初中英語寫作分層教學(xué)初探

陳愛芹

分層教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為主體，承認學(xué)生存在個體差異性，針對學(xué)生個體不同，因材施教、因人制宜，讓不同層次的學(xué)生都有所提高。為此，本文結(jié)合初中英語教學(xué)實踐，對寫作分層教學(xué)進行了探究。

1. 針對學(xué)生實際情況，將學(xué)生們客觀分層

教師要充分了解每一位學(xué)生，掌握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及對知識的接受和應(yīng)用能力，然后針對學(xué)生現(xiàn)有英語基礎(chǔ)，將學(xué)生分為A、B、C三個層次，這樣的分層并是不一成不變的，而是動態(tài)的，要根據(jù)學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用能力隨時調(diào)整學(xué)生的層次。A層學(xué)生應(yīng)包含英語基礎(chǔ)較好，具備一定詞匯量，已經(jīng)形成一定語感和英語思維能力的學(xué)生；B層學(xué)生應(yīng)包括有一定的英語基礎(chǔ)，能夠獨立進行英語閱讀活動，詞匯量稍差，在書面表達中缺乏篇章感的學(xué)生；C層學(xué)生應(yīng)包括英語基礎(chǔ)較差，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至對英語懷有恐懼情緒的學(xué)生。學(xué)生的分層只是暫時的，應(yīng)隨著學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況而隨時發(fā)生變動，以此來調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生不斷競爭和進取。

2. 分層制定教學(xué)目標(biāo)，開展層次化的教學(xué)

將學(xué)生分好層次后，應(yīng)針對每個層次學(xué)生的不同特點制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，這也是提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量的基本保證。教師應(yīng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)與要求，針對不同層次學(xué)生制定不同的寫作教學(xué)目標(biāo)，調(diào)動每個層次學(xué)生的積極性，讓所有學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得提高，都能在寫作學(xué)習(xí)中有所收獲。初中英語寫作教學(xué)的分層目標(biāo)大致如下：A層學(xué)生能夠運用較為復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)，靈活使用較為高級的詞匯和短語，能夠連貫完成語句之間的鏈接與轉(zhuǎn)換，完全實現(xiàn)預(yù)期的寫作目標(biāo)；B層學(xué)生能夠準(zhǔn)確無誤的應(yīng)用相應(yīng)詞匯和短語，能簡單完成語句之間的連接成分，在規(guī)定時間內(nèi)完成相應(yīng)的寫作任務(wù)；C層學(xué)生能夠用簡單的語法和詞匯描述主要內(nèi)容，力求語言流暢的完成寫作要求。具體操作如下：

2.1要求A層學(xué)生創(chuàng)新寫作，提高學(xué)生的綜合能力

在英語作文分層教學(xué)中，教師應(yīng)要求A層學(xué)生創(chuàng)新寫作教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的整體語感，提高學(xué)生對英語語言的應(yīng)用能力，以及對整篇文章的排版布局能力。例如，可以讓學(xué)生仿寫和續(xù)寫文章，靈活運用倒裝句、強調(diào)句、虛擬句和高級詞匯等，如：可以將“Reading is important to us.”改為“Reading plays an important role in our life.” 讓語句之間的連接更為高級和自然，讓文章結(jié)構(gòu)更為合理。

2.2要求B層學(xué)生靈活借鑒，提高學(xué)生應(yīng)用能力

在給B層學(xué)生設(shè)置目標(biāo)時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際特點要求他們學(xué)會靈活借鑒，即：能夠靈活運用所學(xué)句式完成寫作任務(wù)，強化學(xué)生對詞匯的應(yīng)用能力，加強對學(xué)生的語法訓(xùn)練，讓寫作更加流暢，讓用語更加準(zhǔn)確。比如用“not only...but also”將“Reading makes us happy. Reading makes us know more.”連接為更加高級的句式：“Reading not only makes us happy but also makes us know more.”由此來增強學(xué)生對短語詞匯的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生良好語言，提高學(xué)生的寫作水平。

2.3幫助C層學(xué)生夯實基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生獲得發(fā)展

在給C層學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時，應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識的把握，如：重要詞匯和簡單的句式等，要求學(xué)生多聽多寫多練。由于C層學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，寫作能力有限，所以應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對五個基本句型的實際運用能力：S（主語）+V（謂語）+其他；S+V+O（賓語）+其他；S+V+ O+賓補；S+V+ O+物+其他；S+系動詞+表語。通過多樣化練習(xí)手段，夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)，提高學(xué)生對基本句型的靈活運用能力。

3. 分層布置課外作業(yè)，鞏固提高寫作水平

課后作業(yè)是對課堂教學(xué)的有效延伸，也是提高學(xué)生英語寫作水平的重要輔助措施。教師教學(xué)之后，應(yīng)在課后作業(yè)方面多下功夫，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，力求讓每個層次的學(xué)生寫作水平都能通過作業(yè)有所提高。值得注意的是，作業(yè)內(nèi)容不能千篇一律，如果所有學(xué)生都來完成同樣的寫作作業(yè)，是不利于學(xué)生進步和提高的。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生分層情況，根據(jù)學(xué)生對知識的掌握能力，給學(xué)生布置不同的寫作作業(yè)，最終讓學(xué)生們在自己原有水平基礎(chǔ)上得到寫作能力的鍛煉和提高。

總之，分層教學(xué)所面對的是全體學(xué)生，摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，突出了學(xué)生的主體地位，因此，在初中英語寫作教學(xué)中，我們教師要通過分層教學(xué)法有效激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，強化學(xué)生的英文寫作能力，提高學(xué)生的參與意識，最終提升學(xué)生們的寫作水平。

（作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)淄江中學(xué)）