讓猜想走進(jìn)科學(xué)課堂

于曉飛

[摘 要]小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，可以成功激活學(xué)生的思維，為課堂教學(xué)注入新的活力。因此，教師需要展開多重教學(xué)調(diào)查，尋找猜想啟動的時機(jī)，促進(jìn)學(xué)生展開多元猜想，使學(xué)生形成更強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué)；猜想；導(dǎo)入；操作；訓(xùn)練

[中圖分類號] G623.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）12-0058-01

猜想，是一種推理的思維過程，也是學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)行為。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中引入猜想，不僅能夠激活學(xué)生主動學(xué)習(xí)的思維，還能夠培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，值得廣大的科學(xué)教師進(jìn)行深入的探究。

一、新課導(dǎo)入時展開猜想

科學(xué)與學(xué)生生活有密切聯(lián)系，這是猜想發(fā)動的基礎(chǔ)條件。學(xué)生大多具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識，對身邊事物有主動探究的欲望，如果教師能夠適時發(fā)動學(xué)生展開猜想，勢必能夠成功點(diǎn)燃學(xué)生的探索熱情。如新課啟動時，學(xué)生面對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容好奇心正濃，教師此時發(fā)動學(xué)生展開多元猜想，與學(xué)生的學(xué)習(xí)思維形成高度契合，其教學(xué)效果就會更為顯著。

例如，教學(xué)《各種各樣的花》時，由于學(xué)生在生活中經(jīng)常接觸到鮮花，對鮮花并不陌生，所以教師在課堂導(dǎo)入時提出猜想任務(wù)：“我們都見過不少鮮花，卻沒有細(xì)致研究?；ǘ浞譃橥耆ê筒煌耆?、雌花和雄花、單性花和兩性花等多種類別，大家不妨猜想一下，這幾類花都有什么樣的特征呢？”教師剛剛公布猜想任務(wù)，學(xué)生頓時興奮起來，紛紛給出自己的猜想：“我認(rèn)為完全花應(yīng)該由花瓣、花心兩部分組成。”“我認(rèn)為雌花和雄花的形狀是不一樣的?！薄拔也孪雰尚曰ㄓ凶晕沂诜酃δ堋！薄處煵]有對學(xué)生的猜想進(jìn)行點(diǎn)評，而是引導(dǎo)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，通過實(shí)際觀察和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。上述教學(xué)，教師在課始提出猜想任務(wù)，成功激發(fā)學(xué)生的探究熱情，從學(xué)生的猜想中能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維已經(jīng)順利啟動，這無疑是最為可貴的。

二、實(shí)踐操作時進(jìn)行猜想

讓學(xué)生進(jìn)行猜想，可以為課堂教學(xué)注入更多活力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索思維。特別是在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作階段，如果教師能夠及時啟動猜想，學(xué)生會在不斷猜想和驗(yàn)證的過程中形成科學(xué)能力。因此，課堂教學(xué)中，教師要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，適時讓學(xué)生展開猜想，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維順利啟動，對實(shí)驗(yàn)做出科學(xué)規(guī)劃，這對提升學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)品質(zhì)有重要促進(jìn)作用。

例如，教學(xué)《把種子散播到遠(yuǎn)處》相關(guān)內(nèi)容時，教師讓學(xué)生現(xiàn)場觀察蒲公英飄舞的情景，并發(fā)動學(xué)生展開猜想：“蒲公英是靠降落傘飄飛到很遠(yuǎn)的地方，實(shí)現(xiàn)了種子的遠(yuǎn)播。大家不妨猜想一下，桃子都是運(yùn)用什么方式進(jìn)行種子遠(yuǎn)播的？”學(xué)生隨即進(jìn)行猜想。有的學(xué)生說，桃子是由猴子幫助傳播種子的，因?yàn)樘易映墒旌螅镒诱易觼沓?，便把桃核帶到了遠(yuǎn)處；也有的學(xué)生說，桃子可以借助水流來傳播種子，因?yàn)橛行┨覙渖L在河邊，桃子成熟后掉到水里，隨流水漂到遠(yuǎn)方。教師對學(xué)生的猜想給出了積極評價：“桃子傳播種子的方式有很多種，這兩位同學(xué)的猜想都有一定的道理……”上述教學(xué)，教師讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中展開猜想，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維快速啟動，這樣學(xué)生猜想的準(zhǔn)確性就大大提升了。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)適時給出針對性的猜想發(fā)動，以獲得好的教學(xué)效果。

三、課堂訓(xùn)練時融入猜想

訓(xùn)練是課堂教學(xué)的重要組成部分，教師為學(xué)生布設(shè)帶有猜想意味的訓(xùn)練題，可以成功調(diào)動學(xué)生訓(xùn)練的主動性。在具體的操作中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的接受實(shí)際展開設(shè)計與發(fā)動。如改變題目，用類比的方式引導(dǎo)學(xué)生展開猜想；給出實(shí)驗(yàn)設(shè)計，讓學(xué)生猜想實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣學(xué)生的猜想思維一旦啟動，其訓(xùn)練效果便值得期待。同時，課堂訓(xùn)練中融入猜想，學(xué)生的參與熱情更高，教學(xué)調(diào)度效果更強(qiáng)。

學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的積累，是展開學(xué)習(xí)猜想的基本條件。因此，教師在教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，以成功激活學(xué)生的探索思維。例如，教學(xué)《食物中的營養(yǎng)》相關(guān)內(nèi)容時，教師為學(xué)生布設(shè)訓(xùn)練任務(wù)：“一個健康的人，如果一天不吃食物，其營養(yǎng)會缺失嗎？如果缺失，會缺失哪些營養(yǎng)呢？”學(xué)生拿到這個訓(xùn)練任務(wù)后，快速展開學(xué)習(xí)討論。有的學(xué)生認(rèn)為，一個健康的人，如果一天不吃食物，其營養(yǎng)肯定會缺失的。也有的學(xué)生不以為然，認(rèn)為一個健康的人，即使一天不吃食物，雖然會感到饑餓，但其營養(yǎng)不會有明顯缺失，也不會嚴(yán)重影響到人的身體。這時教師參與討論，并給出自己的見解，幫助學(xué)生糾正錯誤的認(rèn)知。上述教學(xué)，教師為學(xué)生布設(shè)思考性的訓(xùn)練任務(wù)，發(fā)動學(xué)生展開猜想。學(xué)生對這個猜想內(nèi)容比較感興趣，自然會展開深度探究，使正確的學(xué)習(xí)認(rèn)知在不知不覺中形成。

總之，猜想能夠調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的思維，形成創(chuàng)造能力，且學(xué)生在主動猜想學(xué)習(xí)過程中會有更多新的發(fā)現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)設(shè)計時，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多猜想的機(jī)會，以培養(yǎng)學(xué)生主動探索的意識。另外，猜想對學(xué)生帶來的啟發(fā)是顯而易見的，所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生從不同視角展開猜想，這樣也許會有意想不到的收獲。

（特約編輯 木 清）