“微”也精彩

薛必梅

[摘 要]隨著社會(huì)信息化的發(fā)展，教育的發(fā)展變化也緊跟上了時(shí)代的步伐。近年來(lái)，各種“微課”、“微作文”等教學(xué)形式層出不窮。尤其是“微作文”教學(xué)的悄然興起，已逐漸成為當(dāng)前培養(yǎng)小學(xué)生寫(xiě)作能力的重要方式之一。通過(guò)“微作文”這一自由與開(kāi)放的寫(xiě)作教學(xué)形式，能夠在一定程度上打破傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，有效地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，大大提高了學(xué)生的習(xí)作水平。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)；微作文；特點(diǎn)；策略

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2019）10-0078-02

一直以來(lái)，作文教學(xué)都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，更是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。很多學(xué)生怕寫(xiě)作文，更有“作文，作文，一見(jiàn)頭就疼”的恐懼心理等。尤其對(duì)于初學(xué)寫(xiě)作文的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，可謂是畏而遠(yuǎn)之。那么，該如何改變這種狀況，從而減輕小學(xué)生的這種抵觸情緒呢？筆者通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)“微作文”恰能以它獨(dú)有的特點(diǎn)，靈活的形式，廣受小學(xué)生歡迎。

何為“微作文”？實(shí)際上就是一種微型或微小的作文，也就是篇幅短小的作文。它可以是片斷練習(xí)，可以是一個(gè)細(xì)節(jié)的精雕，也可以是縮寫(xiě)等。

一、“微作文”的特點(diǎn)

1.小?！拔ⅰ奔础靶　?，“小”即“微”?！拔⒆魑摹钡那腥朦c(diǎn)相對(duì)比較小，學(xué)生往往通過(guò)對(duì)某一件事或某一場(chǎng)景等的簡(jiǎn)單描述，從而輕松完成習(xí)作，這更符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知需求。

2.短。即“微作文”篇幅短，這對(duì)于沒(méi)有能力進(jìn)行長(zhǎng)篇幅的寫(xiě)作的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是降低了難度，這種短也能克服學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間寫(xiě)作的疲倦感，更能優(yōu)化學(xué)生作文學(xué)習(xí)的參與性。

3.精。“微作文”的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔精煉，沒(méi)有廢話與套話。而且，它能夠讓人在第一時(shí)間明白作者所要表達(dá)的意思。

總之，“微作文”的特點(diǎn)可以歸納為：字?jǐn)?shù)較少，篇幅短小，有頭有尾，形式靈活，可謂“短小精悍”。

二、“微作文”與傳統(tǒng)作文教學(xué)的區(qū)別

1.傳統(tǒng)作文教學(xué)存在現(xiàn)象：“空”、“高”、“老”?！翱铡保杭磳W(xué)生心中無(wú)物，找不到好的作文素材，生活中有價(jià)值的、可寫(xiě)的內(nèi)容卻發(fā)現(xiàn)或提煉不了，導(dǎo)致寫(xiě)出來(lái)的作文空話、套話偏多，沒(méi)有什么特色?！案摺保杭醋魑脑O(shè)置的目標(biāo)較高。這大多是人為的拔高要求，教師總愛(ài)以成人的眼光或標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，作文必須內(nèi)容具體，中心突出，立意要高等，卻忽略了孩子的眼光與世界，長(zhǎng)此以往，學(xué)生遇到作文便無(wú)所適從，干脆敷衍了事。“老”：即作文的形式老套，缺少活力。很多時(shí)候依然是“穿新鞋子，走老路”，即教師規(guī)定要求，圈化范圍，學(xué)生的作文形式較為單一，缺少新意，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫(xiě)作缺乏熱情，純粹是為寫(xiě)作文而寫(xiě)作文。

2.“微作文”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)：“易”、“低”、“新”?！耙住奔次⒆魑亩绦【罚瑢W(xué)生容易完成?！暗汀奔茨繕?biāo)較低，在語(yǔ)言表達(dá)上學(xué)生能把握好，也易于獲得成就感。“新”即形式新，方法活，學(xué)生對(duì)新鮮的事物往往充滿好奇，這更利于寫(xiě)作。

正因?yàn)椤拔⒆魑摹贝蚱屏藗鹘y(tǒng)的作文教學(xué)模式，以它自身的優(yōu)勢(shì)“篇幅短小，形式多樣，易于完成”，受到了小學(xué)生的青睞。

三、“微作文”的教學(xué)策略

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。”鑒于以上要求和“微作文”的特點(diǎn)，筆者進(jìn)行了如下實(shí)踐與探索：

（一）“微”出興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”的確如此，興趣可激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)作熱情?！拔⒆魑摹币蚱绦。瑑?nèi)容選擇自由等特點(diǎn)，正好降低了作文的難度，減輕了小學(xué)生懼怕寫(xiě)作的心理，能有效調(diào)動(dòng)他們寫(xiě)作的積極性，真正可以做到了讓小學(xué)生“輕輕松松寫(xiě)作文”。有時(shí)候，我會(huì)和孩子們一起寫(xiě)，通過(guò)師生比賽寫(xiě)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生參與寫(xiě)“微作文”的濃厚興趣。如：在春游后，我們布置寫(xiě)了一篇微作文。

學(xué)生例文：

瑯琊山一游

星期六的上午，我們?nèi)Ｅe行了一次春游活動(dòng)——游瑯琊山。走進(jìn)山里，感覺(jué)非常舒服。到處都是綠色，花兒也開(kāi)了，還有蝴蝶在花叢中翩翩起舞……走累了，我們就在水杉林中休息、吃東西，同學(xué)們有說(shuō)有笑，快活極了。

瑯琊山，令人向往，令人流連忘返呀！

點(diǎn)評(píng)：這篇微作文，小作者寫(xiě)出了游瑯琊山時(shí)的所見(jiàn)和所感，表達(dá)清楚，結(jié)構(gòu)完整。

（二）“微”出精彩

1.體驗(yàn)式。在平時(shí)的作文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在一些活動(dòng)體驗(yàn)后，往往寫(xiě)出的作文更富有情趣。如：我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校的食堂后，結(jié)果就有了：《“食”記》《“食堂”愛(ài)你沒(méi)商量》等微作文；舉行“六一”聯(lián)歡會(huì)后，學(xué)生寫(xiě)出了：《激情“六一”》《我的“六一”》《“六一”，我們的節(jié)日》等微作文。

2.隨機(jī)式。小學(xué)生對(duì)新鮮事物充滿好奇，尤其是在課堂上，譬如：一只蜻蜓從窗外飛來(lái)，也會(huì)引起他們的注意。為此，我抓住了生活中的一些偶發(fā)事情，指導(dǎo)學(xué)生以“微作文”的形式記錄下來(lái)，這樣學(xué)生也有內(nèi)容可寫(xiě)，易于完成。

3.補(bǔ)白式。我們的教材中很多課文都有留白處，這些留白無(wú)疑給學(xué)生留下了無(wú)限的想象空間。如：《愛(ài)之鏈》一文的結(jié)尾處留白，教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生想象延伸，把課文的結(jié)尾作為“微作文”的起點(diǎn)，延伸課文的內(nèi)容。

學(xué)生例文：

喬依醒來(lái)后

喬依醒來(lái)后，他發(fā)現(xiàn)妻子正在托著疲憊的身軀打掃衛(wèi)生。他笑著問(wèn)：“有人來(lái)過(guò)嗎？”妻子把桌子擦干凈，回頭望了望她的丈夫，說(shuō)道：“剛才有一位老太太來(lái)過(guò)，還留下一張紙條呢?！眴桃肋B忙打開(kāi)放在桌子上的紙條，一看，他想起了自己曾幫助過(guò)的一位老婦人，他激動(dòng)地問(wèn)：“那個(gè)老太太長(zhǎng)什么樣？”妻子說(shuō)：“臉上布滿了皺紋，矮矮的，胖胖的?！眴桃列χf(shuō)：“我們幫助了別人，當(dāng)我們有困難時(shí)，別人也會(huì)來(lái)幫助我們的！”后來(lái)，夫妻倆過(guò)上了幸福的生活。

點(diǎn)評(píng)：這是一篇補(bǔ)白的“微作文”，不難看出，小作者在學(xué)完這篇課文后，能展開(kāi)想象的翅膀，寫(xiě)出了喬依和妻子的對(duì)話，從而延伸了文本的內(nèi)容，同時(shí)，告訴了我們：“幫助別人就是幫助自己”的道理。

（三）“微”出自信

“微作文”的批改環(huán)節(jié)很重要。為了鼓勵(lì)學(xué)生，我一般以表?yè)P(yáng)文中的好詞佳句為主，委婉地指出學(xué)生的不足之處。有時(shí)也讓同桌或小組之間相互交流批改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高、進(jìn)步。對(duì)于寫(xiě)得特別好的“微作文”，我讓學(xué)生在班級(jí)朗讀或以“手抄報(bào)”的形式張貼在班級(jí)的“我的風(fēng)采”專欄里，這一舉動(dòng)大大提高了學(xué)生寫(xiě)作的信心，孩子們嘗到了成功的喜悅，“微”出了自信。

總之，“微作文”的教學(xué)，有利于激發(fā)小學(xué)生的寫(xiě)作熱情，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的選材、布局謀篇等能力。只要我們能緊扣“微作文”的特點(diǎn)，采用有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)策略，就一定能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)“微作文”的積極性與主動(dòng)性，雖“微”，但也精彩，從而真正提高學(xué)生的作文水平。

（責(zé)編 韋淑紅）