以學(xué)定教

張冬玫

[摘 要]讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)通過(guò)文字的形式準(zhǔn)確、優(yōu)美地表達(dá)出來(lái)，是寫作教學(xué)的核心目標(biāo)。以學(xué)定教的寫作教學(xué)倡導(dǎo)因材施教、回歸生活、情境課堂和閱讀拓展。從這幾方面入手，能夠突破習(xí)作教學(xué)的障礙，提升學(xué)生的作文水平。

[關(guān)鍵詞]習(xí)作教學(xué)；以學(xué)定教；方法

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2019）12-0012-02

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)，是以教師為主體，將教學(xué)目標(biāo)、寫作方法等通過(guò)各種手段“灌”給學(xué)生，忽視了學(xué)生寫作技能和方法的掌握，本末倒置。導(dǎo)致學(xué)生為了作文搜肚刮腸、抓耳撓腮，卻憋不出幾個(gè)字來(lái)，從而養(yǎng)成抄襲、胡編亂造的惡習(xí)，寫出的作文“假、大、空”，對(duì)其學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)極為不利。以學(xué)定教，是解決如何突破寫作教學(xué)“老大難”問題的必由之路。

一、以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生寫作需求實(shí)施寫作教學(xué)

“以生為本”是新課程改革的核心理念。因此，教學(xué)目標(biāo)的制定和教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征，立足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。這樣才能使教學(xué)目標(biāo)更加貼近學(xué)生，才能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。根據(jù)這個(gè)前提，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，做到難易程度適中，實(shí)行分層教學(xué)。對(duì)寫作能力較好的學(xué)生偏重提升情感和閱讀拓展，對(duì)寫作能力欠缺的學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)性的素材搜集和寫作技能訓(xùn)練；按照低、中、高分階段制定教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化層次教學(xué)，循序漸進(jìn)，從看圖說(shuō)話開始，逐步推進(jìn)從描述到仿寫到想象到創(chuàng)作的寫作升華過(guò)程；在學(xué)生逐步提升的過(guò)程中關(guān)注學(xué)生寫作靈感的迸發(fā)，捕捉他們寫作進(jìn)步的萌芽，并針對(duì)性地實(shí)施激勵(lì)教學(xué)。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多童話篇章，這些是實(shí)施以學(xué)定教寫作教學(xué)的絕佳助力。我在開展童話教學(xué)時(shí)，進(jìn)行了課堂拓展，引入了童話寫作的內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)情制定了策略。首先，通過(guò)動(dòng)畫的方式，讓學(xué)生對(duì)動(dòng)畫中出現(xiàn)的人物、動(dòng)物、景色等進(jìn)行初步描述，從觀察入手，培養(yǎng)他們的寫實(shí)能力；然后，通過(guò)相關(guān)暗示，啟發(fā)學(xué)生對(duì)畫中的人物或小動(dòng)物進(jìn)行情感代入，想象他們見面時(shí)會(huì)說(shuō)些什么，然后將各自的對(duì)話寫下來(lái)。這個(gè)過(guò)程是教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生差異化的過(guò)程，非常重要。接著，我根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和寫作想象能力的不同，進(jìn)行分組，播放一段無(wú)聲的動(dòng)畫片，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)動(dòng)畫故事進(jìn)行寫作，并引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。學(xué)生為了得到小紅花個(gè)個(gè)熱情高漲，積極討論，小組成員間取長(zhǎng)補(bǔ)短。很快，一個(gè)個(gè)各具特色的童話故事就寫了出來(lái)。在此基礎(chǔ)上，我表示大家都寫得很好，難分高低，小紅花不知道給誰(shuí)才好，然后趁機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)作一篇童話，仍然以小組為單位，再?zèng)Q高下。在層層推進(jìn)童話寫作的過(guò)程中，學(xué)生的觀察力、語(yǔ)言表達(dá)能力、想象力、合作學(xué)習(xí)能力逐步得到了提升。

二、回歸生活，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，汲取寫作素材

小學(xué)生寫作常見的問題是素材缺乏，“巧婦難為無(wú)米之炊”。這主要是由于現(xiàn)今城市的發(fā)展，小學(xué)生活動(dòng)空間日益受限，與大自然和社會(huì)的接觸逐漸減少，除了教師、家長(zhǎng)、書本，對(duì)生活感悟很少，自然做不到言之有物。對(duì)此，教師在寫作教學(xué)乃至語(yǔ)文教學(xué)中要以陶行知先生的“生活即教育”思想為指導(dǎo)方針，引領(lǐng)學(xué)生接近大自然，走進(jìn)社會(huì)，從生活中發(fā)現(xiàn)素材。日積月累，學(xué)生的眼界開闊了，見識(shí)廣了，寫起作文來(lái)自然肚中有貨，侃侃而談。

例如，在學(xué)習(xí)完《桂林山水》等寫景課文后，教師聯(lián)動(dòng)家長(zhǎng)，組織春游、秋游、遠(yuǎn)足等語(yǔ)文課外拓展活動(dòng)，同時(shí)建議家長(zhǎng)多抽出時(shí)間陪孩子旅游、踏青等。在與大自然的親密接觸中，學(xué)生對(duì)祖國(guó)的大好河山、秀麗風(fēng)光有了切身的體驗(yàn)，在此之后進(jìn)行寫景作文寫作時(shí)就不會(huì)抓耳撓腮、憑空想象了。

三、情境課堂，引領(lǐng)學(xué)生體悟情感，升華寫作目標(biāo)

小學(xué)作文教學(xué)，除了要讓學(xué)生言之有物之外，還要讓他們的作文言之有情。指導(dǎo)學(xué)生寫出真情實(shí)感是寫作教學(xué)的難點(diǎn)。雖然小學(xué)生活潑好動(dòng)、情感豐富，但是他們羞于表達(dá)情感也是事實(shí)。因此教師在寫作教學(xué)中，要以教材中情感描述比較豐富的課文作為依托，對(duì)學(xué)生進(jìn)行真情實(shí)感教育，引導(dǎo)他們深入體會(huì)作者在文章中所要表達(dá)的喜悅、熱愛、傷心、憤怒等各種感情，并與實(shí)際生活進(jìn)行鏈接，產(chǎn)生情感共鳴。這樣，學(xué)生寫下的文章自然也就飽含了喜怒哀樂。

例如，在進(jìn)行人物描述類的寫作教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的游戲情境，讓學(xué)生放學(xué)回家后的這天晚上，在一段時(shí)間內(nèi)不要跟家長(zhǎng)說(shuō)話，并囑咐他們觀察家長(zhǎng)的反應(yīng)，第二天來(lái)講給我聽。學(xué)生覺得很有趣，紛紛照辦。為達(dá)到最好的效果，我僅僅通過(guò)家校通告訴家長(zhǎng)今天布置了一項(xiàng)必須由學(xué)生獨(dú)立完成又不能讓他們知道的特殊作業(yè)。第二天，學(xué)生在講述這個(gè)游戲的過(guò)程中，很多人都落下了眼淚。他們紛紛告訴我，爸爸媽媽、爺爺奶奶有的以為他們?cè)趯W(xué)校受了欺負(fù)，耐心地開導(dǎo)；有的以為他們生病了，做了可口的飯菜，并且對(duì)他們關(guān)懷備至……他們紛紛表示自己覺得非常感動(dòng)，以后要好好學(xué)習(xí)不再惹家長(zhǎng)生氣。此時(shí)，我趁熱打鐵，布置學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行一天的細(xì)致觀察，并以“我的____”為題進(jìn)行寫作。在情感被引發(fā)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的作文充滿了對(duì)父母的感恩和愛，感情十分真摯。之后，我將學(xué)生的作文向家長(zhǎng)展示，使得家長(zhǎng)和孩子之間的情感得到了很好的交融。這樣的寫作情境創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生寫作時(shí)融入自身的情感，是他們寫作習(xí)慣養(yǎng)成道路上的一次成功嘗試。

四、閱讀拓展，鼓勵(lì)學(xué)生提高自己，創(chuàng)新寫作內(nèi)容

小學(xué)教材已經(jīng)可以稱之為包羅萬(wàn)象、圖文并茂了，但限于篇幅，疏漏之處難免，且對(duì)小學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)也不止于此。小學(xué)生認(rèn)知面較為狹隘，且對(duì)事物的思考比較簡(jiǎn)單，對(duì)于高層次的寫作諸如議論文來(lái)說(shuō)，他們知識(shí)儲(chǔ)備是不夠的，會(huì)阻礙他們寫作立意的深入和作文主題的升華。因此，小學(xué)語(yǔ)文的課外閱讀拓展十分重要，形式也應(yīng)多種多樣。教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀拓展，引導(dǎo)他們養(yǎng)成寫日記和讀書筆記的良好習(xí)慣，有效拓展學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生獨(dú)立思考的品質(zhì)不斷萌芽。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，學(xué)生的作文必然立意深遠(yuǎn)。

比如，對(duì)于愛好科學(xué)的學(xué)生，可以鼓勵(lì)他們多閱讀科普性圖書和文章，投其所好后再引導(dǎo)他們?cè)谄渌愋蛨D書的閱讀上分配時(shí)間，同時(shí)建議家長(zhǎng)陪同孩子參觀天文臺(tái)、動(dòng)物園等；對(duì)于情感細(xì)膩豐富的學(xué)生，則聯(lián)動(dòng)家長(zhǎng)陪同閱讀，以《伊索寓言》《格林童話》等為主，讓家長(zhǎng)關(guān)注其情感波動(dòng)并加以引導(dǎo)，收到效果后再指導(dǎo)其合理改變閱讀方向；對(duì)于活潑好動(dòng)的學(xué)生，則主要通過(guò)影視動(dòng)畫等方式進(jìn)行課外閱讀拓展，這需要家長(zhǎng)配合，選擇來(lái)源科學(xué)和立意積極向上的作品，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展尚不完備，他們處于對(duì)事物好奇懵懂的階段，語(yǔ)言表達(dá)能力也較為欠缺，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在作文指導(dǎo)上任重道遠(yuǎn)。首先是自身教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，要努力踐行“以學(xué)定教”“以學(xué)促教”的方針，在“以生為本”的思想指導(dǎo)下，正確引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生主動(dòng)寫作，熱愛寫作。其次，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)要耐心和智慧并重，循序漸進(jìn)，以激勵(lì)式教學(xué)為主，帶領(lǐng)學(xué)生突破寫作難的重圍，為他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和人文素養(yǎng)的提高貢獻(xiàn)自己的力量。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 任仙萍.基于以學(xué)定教理念的小學(xué)作文教學(xué)策略研究[J].教師.2016（22）.

[2] 曹琴.以學(xué)定教，切實(shí)提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生習(xí)作水平[J].課外語(yǔ)文.2016（6）.

[3] 卓勇水.以學(xué)定教，靈性實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)——小學(xué)語(yǔ)文課堂構(gòu)建以學(xué)定教模式的研究[J].考試與評(píng)價(jià).2017（1）.

（責(zé)編 劉宇帆）