優(yōu)化指導方法，提高習作教學質(zhì)量

梁建華

[摘 要]“教學有法，但教無定法。”要想提高小學習作教學的效率和質(zhì)量，教師不妨從兩個方面進行努力：創(chuàng)建一個任務(wù)驅(qū)動、閱讀與習作互融的閉環(huán)；善用提問擴展法，引導學生寫具體、寫通順。

[關(guān)鍵詞]習作教學；優(yōu)化方法；質(zhì)量

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）10-0067-02

“教學有法，但教無定法?！闭Z文教學中，但凡適合自己的，又能提高教學效率和質(zhì)量的方法，就可以成為好方法。我在習作教學中常常運用以下兩種方法。

一、創(chuàng)建一個任務(wù)驅(qū)動、閱讀與習作互融的閉環(huán)

我工作的最初四年在天等縣一所較為偏僻的農(nóng)村學校，從事語文教育工作。每次期考分數(shù)一公布，我任教的班級及格率和優(yōu)秀率總是比同年級的其他班高出一大截。原因何在呢？原來我班學生的習作分數(shù)普遍比較高！為什么能做到這一點呢？每一周的第一節(jié)語文課，我總是喜歡拿來作為習作審題課，指導學生審清單元（組）習作要求寫什么和怎樣寫——明確單元（組）的寫作任務(wù)和要求，為接下來一周的閱讀和習作教學樹立起方向和目標。

我要求學生周一到學校圖書室或班級圖書角或家庭藏書架去翻書，尋找符合習作要求的三篇文章——帶著任務(wù)和要求找文章，并自主進入文本中，跟文字接觸，揣摩所找的文章是否符合習題要求，為后面的交流做好準備。

周二的早讀（午讀）時間，我將學生分成若干個學習交流小組，輪流朗讀個人找到的文章，讓同組成員評判學生所找的文章是否符合習作要求——同組交流可以檢驗所找的文章是否符合習作要求，也能讓沒有找到文章的其他學生有所收獲。

周三的早讀（午讀）時間，每組派一個學生代表上臺，朗讀本組找到的最符合習作要求的一篇文章，全班評議為什么所找文章符合習作要求——全班交流，重在理解為什么說找到的文章符合習作要求，讓學生不僅知其然，還知其所以然。

周四的早讀（午讀）或者其他的課余時間，學生自主選擇一篇（可以是自己找到的文章，也可以是其他學生找來的文章）符合單元（組）習作要求的文章背下來，由學習組長檢查過關(guān)并登記——背誦文章，實際上是強化記憶，儲備好單元（組）習作的材料和語言。

周五的最后一節(jié)語文課是雷打不動的寫作課。我每次上這節(jié)課時，要求課堂絕對安靜，不準有一點聲響，然后宣布：“我們這一節(jié)課用比賽的方式來完成單元（組）習作，要求看完題目之后，立即動筆，做到：口不準發(fā)音，目不準斜視，頭不準擺動。開始！”剛開始，個別學生不習慣，可是我嚴格要求，堅持了下來——比賽容易讓學生全身心地進入特別的情境中，他們頭腦中有了緊迫感和時間觀念，成文速度相當快。

一周一周堅持下來，我們班的學生也變得會找書、愛看書、樂交流、善記憶、快行文了，及格率和優(yōu)秀率當然要比同年級的其他班高出一大截。鄉(xiāng)里、縣里找我去介紹習作教學的經(jīng)驗，可我也說不上幾句話。后來，我調(diào)到首府工作，接觸了一位語文教育專家，和盤說出自己的做法，專家告訴我：“周一從習作開始，周五以習作結(jié)束，構(gòu)成了一個閉環(huán)，目標集中，任務(wù)驅(qū)動，審題、找文、自讀、交流、背文和默寫，環(huán)環(huán)相扣，目標與結(jié)果一致，閱讀和寫作互融，吸收和表達相濟，高明啊！”

二、善用提問擴展法，引導學生寫具體、寫通順

后來，我調(diào)到南寧市民主路小學擔任語文教師，我發(fā)現(xiàn)城里的孩子敢說、會說，造好一句話、表達一個完整的意思對他們來說完全沒有問題。但是，當一個句子不能把一個意思表達清楚的時候，就要說一組句子了，即用一段話來表達一個意思時，他們還是無法自己達成。

怎么指導學生由會說一句話、表達一個完整的意思到會說一段話、表達一個完整的意思呢？

我讓學生閱讀比較一組語言單位，都是表達“我非常喜歡看書”這一個意思的。

1.我愛看課外書，一有空就看書，我愛看書簡直到了入迷的地步。

2.我是個小書迷。書是打開知識寶庫大門的金鑰匙，讀一本好書就好比跟一個高尚的人談話。我看到一本好書，就會愛不釋手，喜滋滋地捧著它津津有味地看起來，有時甚至連飯也忘了吃。我有好多好多的書，一個書櫥都放不下，有《十萬個為什么》《格林童話》《中國古代寓言》《豬八戒吃西瓜》等。買了一本新書，我就用書皮把它包好，翻閱的時候又十分小心，唯恐弄臟了書。自從我跟圖書交上朋友以后，我的知識豐富多了。有一次，一個同學說：“海洋里的鯨魚可大呢！”我馬上糾正他的說法：“鯨是用肺呼吸的哺乳動物，因此，不能說它是魚?！蓖瑢W們好奇地問我：“你怎么知道的呢？”我說：“《十萬個為什么》里寫得清清楚楚?！痹谖业挠绊懴拢枚嗤瑢W跟我一樣，也跟圖書交上了朋友。

我問學生喜歡哪一個語言單位，為什么，并且告訴了他們寫好語言的訣竅。

第一步：先說好一句話：“我是個小書迷。”

第二步：多問自己幾個“怎么樣”和“為什么”。

（1）為什么會迷上書？（2）從哪里可以說明我是一個書迷呢？（3）有多少書？（4） 有些什么書？（5）怎么愛書的？（6）迷上書以后，給我?guī)砹耸裁春锰?？?）能舉個例子嗎？

第三步：學生自問自答，將語言組織成上邊的第二個語言單位。

我發(fā)現(xiàn)條理思維和周密思維對于學生寫作能力的發(fā)展至關(guān)重要。于是，我探索并實踐了一種在編寫提綱和行文起草兩個環(huán)節(jié)之間的“提問擴展法”，迅速提高了學生的習作效率。

比如，執(zhí)教習作課《觀察一種動物——企鵝》時，在完成“猜謎導入，激發(fā)興趣”環(huán)節(jié)后，我設(shè)計了教學流程。

首先，指導學生觀察企鵝步行的樣子。

我說：“孩子們，知道嗎？企鵝大多生活在南極，距離我們有一兩萬公里。今天，想不想去會會它？剛才的謎面里說企鵝“搖搖擺擺真可愛”。到底怎么搖搖擺擺呢？請看企鵝走路的視頻?！?/p>

看完一次視頻后，我一邊重播，一邊根據(jù)需要定格畫面，繼續(xù)問學生：“看到企鵝走路的樣子了嗎？它邁著怎樣的步子？看清它翅膀的姿勢了嗎？它那短短的尾巴呢？它身子的姿勢看清了嗎？”

學生回答后，我繼續(xù)追問：“它的身子搖搖擺擺的，是左右搖擺還是前后搖擺？”以求學生能觀察得更具體。

接著，我引導學生注意企鵝走路的聲音。我問：“聽，它在走路過程中還發(fā)出了怎樣的叫聲？它這樣‘嗚啊，嗚啊地叫著，好像在說什么呢？”

通過連續(xù)地提問來拓展學生的思路，為他們積攢寫作素材做準備；同時，我引導他們運用學過的詞語來回答，特別要注意用準動詞。

在這之后，我用連續(xù)地提問拓展來與學生交流企鵝“滑行”“游泳”“睡覺”的視頻片段。思維到哪里，語言就到哪里。每個步驟我都緊扣教學目標，根據(jù)觀察對象的特點，通過指導語，即連續(xù)地提問將學生的注意力引向動作、姿勢和叫聲，同時還隨機誘導他們進行聯(lián)想，并運用比喻和擬的人手法表達聯(lián)想和感受。學生們經(jīng)過這樣的訓練，在規(guī)定的時間內(nèi)寫出符合要求的文字也就變得輕松自如了。

運用提問拓展法，需要提醒教師注意幾點：

1.要圍繞作文提綱（一句一個意思）；

2.要按事物發(fā)展、變化的內(nèi)在邏輯順序進行提問拓展，把每一段的內(nèi)容想清楚、想具體，這樣自然也就落實了一段話中每一句話的內(nèi)容和敘述順序；

3.師引生答或?qū)W生自問自答，完成說寫任務(wù)。

總之，“志不立，天下無可成之事?！毕Ｍ袀儤淞⑵鹆曌鹘虒W改革一定能成功的信念，在理想信念的感召下，找到行之有效的習作指導方法。

（責編 劉宇帆）