翻轉(zhuǎn)課堂：《FrontPage網(wǎng)頁(yè)制作》的初體驗(yàn)

金陵

就《FrontPage網(wǎng)頁(yè)制作》教學(xué)而言，傳統(tǒng)課堂上的教師習(xí)慣于展示自己制作的網(wǎng)頁(yè)，然后讓學(xué)生模仿制作，其結(jié)果是作品千篇一律，全是教師作品的翻版。假如教師只講操作步驟，學(xué)生又難以形成從全局的角度設(shè)計(jì)和制作網(wǎng)頁(yè)的能力。

正當(dāng)黃菊平痛苦徘徊之際，因?qū)W校成為教育部“微課程教學(xué)法實(shí)踐共同體”牽頭學(xué)校，她邂逅微課程教學(xué)法，并且立即產(chǎn)生嘗試的念頭。

黃菊平的悟性不錯(cuò)，設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的目標(biāo)具體精準(zhǔn)；學(xué)習(xí)任務(wù)與達(dá)成目標(biāo)配套，又很好地貫徹了問題導(dǎo)向的原則，讓學(xué)生在FrontPage網(wǎng)頁(yè)鏈接的GIF動(dòng)畫的支持下，都能從事高質(zhì)量的自主學(xué)習(xí)。

在課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)中，黃菊平不照搬微課程教學(xué)法課堂學(xué)習(xí)一般性程式，而是根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)意課堂學(xué)習(xí)形式。

在微課程教學(xué)法看來，信息技術(shù)與美術(shù)、音樂等學(xué)科一樣，是技能性很強(qiáng)的實(shí)踐性課程，這些課程的課堂學(xué)習(xí)形式不必囿于“四步法”，可以檢測(cè)知識(shí)與方法之后立即進(jìn)入微項(xiàng)目學(xué)習(xí)，也可以不經(jīng)過檢測(cè)直接進(jìn)入微項(xiàng)目學(xué)習(xí)（整個(gè)課堂活動(dòng)就是一個(gè)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)）。這樣做的好處是讓學(xué)生有充足的時(shí)間從事創(chuàng)作與展示的深度學(xué)習(xí)。

黃菊平充分考慮到信息技術(shù)能力為本的特性，選擇直接進(jìn)入微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的策略，從主題設(shè)計(jì)、分組設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)表設(shè)計(jì)四個(gè)維度出發(fā)，把課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)分為六個(gè)環(huán)節(jié)：①小組討論；②大組互評(píng)設(shè)計(jì)；③班內(nèi)分享；④獨(dú)立制作；⑤大組互評(píng)作品；⑥班內(nèi)展示，組間評(píng)價(jià)。

從課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生全身心投入頭腦風(fēng)暴、同伴互助和獨(dú)立制作之中，人人成為學(xué)習(xí)的參與者，往日的旁觀者蕩然無存。教師也不需要從事班級(jí)學(xué)習(xí)紀(jì)律管理，可以閑庭信步觀察，可以在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)介入指導(dǎo)，可以靜靜地欣賞學(xué)生的成就，一切井井有條。

進(jìn)入班內(nèi)展示階段，我們看到，學(xué)生創(chuàng)意制作的網(wǎng)頁(yè)充滿生活氣息，情感、思想、技術(shù)與藝術(shù)的整合水平超過了教師的預(yù)想。黃菊平坦言，真沒想到我們的學(xué)生這么厲害！

是的，一旦讓學(xué)生在目標(biāo)的引導(dǎo)下投身自主學(xué)習(xí)，在問題引導(dǎo)和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的支持下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，所有的學(xué)生都能從事高質(zhì)量自主學(xué)習(xí)，都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成就感。一旦讓學(xué)生在課前完成知識(shí)學(xué)習(xí)，課堂就可以成為他們內(nèi)化知識(shí)的天堂。他們不再僅僅作為“考試機(jī)器”而存在，而是可以在教師的智慧點(diǎn)化下，激發(fā)自身智慧，迸發(fā)創(chuàng)造潛力，把知識(shí)與方法融匯于經(jīng)歷與驗(yàn)證之中，成為生活的創(chuàng)造者。