美國21世紀(jì)學(xué)習(xí)示范校項目綜合高中課程改革的特點與啟示

姜春云 徐涵

摘要：美國從2013年開始了基于21世紀(jì)技能的21世紀(jì)學(xué)習(xí)示范校項目建設(shè)，為美國提供了基于21世紀(jì)技能的教育實踐的真實范例。綜合高中階段在課程改革上表現(xiàn)為教育目標(biāo)以21世紀(jì)技能為核心，面向未來；課程內(nèi)容以項目為載體培養(yǎng)21世紀(jì)技能；課程實施采用多元主體參與，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的方式；課程評價采用過程與成果兼具的多主體參與等，這對我國開展基于核心素養(yǎng)的課程改革在教育目標(biāo)的明確、課程模式的設(shè)置、課程評價等方面有諸多啟示。

關(guān)鍵詞：美國；21世紀(jì)技能；課程改革；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G718 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2019）04-0076-05

美國面向2030提出的21世紀(jì)技能，旨在定義和說明作為21世紀(jì)的公民在工作、生活和作為社會公民等方面獲得成功所必需的知識和技能及其支持系統(tǒng)。自提出以來，美國的教育界廣泛開展了基于21世紀(jì)技能的學(xué)校改革。截止目前，美國已經(jīng)有成千上萬的教育工作者和近百所學(xué)校把21世紀(jì)技能作為學(xué)生學(xué)習(xí)的中心。其中，21世紀(jì)學(xué)習(xí)示范校項目是其中有代表性的學(xué)校改革范例，是持續(xù)且深入推進21世紀(jì)技能使學(xué)生更好發(fā)展的教育改革運動。通過深入分析21世紀(jì)學(xué)習(xí)示范校課程改革的特點能夠?qū)ξ覈诤诵乃仞B(yǎng)的課程改革提供可資借鑒的經(jīng)驗。

一、21世紀(jì)學(xué)習(xí)示范校項目產(chǎn)生的背景

進入21世紀(jì)后，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生已經(jīng)滿足不了全球化、信息化社會的迅速發(fā)展對未來公民提出的新要求。因此，世界各國紛紛從教育領(lǐng)域開展了很多應(yīng)對措施，其中美國的21世紀(jì)技能運動是比較有代表性的教育改革運動。美國在21世紀(jì)初就提出了“21世紀(jì)技能”的研究性課題，并于2002年正式開始了21世紀(jì)核心技能研究項目，創(chuàng)建了21世紀(jì)技能聯(lián)盟作為開展21世紀(jì)技能運動的主要組織。根據(jù)21世紀(jì)技能聯(lián)盟在2009年對21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架的定義描述，“21世紀(jì)技能”是指以掌握關(guān)鍵學(xué)科知識（包括英語、閱讀、國際語言、藝術(shù)、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟、科學(xué)、歷史、地理、政府和公民）為中心，把21世紀(jì)主題（包括全球意識、經(jīng)濟、金融和商業(yè)技能、公民意識、健康意識和環(huán)境意識）融入其中，并在此基礎(chǔ)上，強調(diào)4Cs技能（批判性思維、溝通交流、協(xié)作和創(chuàng)造性）、生活和職業(yè)技能、信息媒體和現(xiàn)代技術(shù)技能的培養(yǎng)與獲得[1]。

自21世紀(jì)技能運動在美國廣泛開展以來，各級各類學(xué)校都在深刻理解21世紀(jì)技能內(nèi)涵的基礎(chǔ)上結(jié)合自身實際有所側(cè)重地開展21世紀(jì)技能學(xué)校教育改革。截止到2013年，美國的21世紀(jì)技能運動已經(jīng)持續(xù)了十多年，改革學(xué)校到底取得了什么樣的效果是21世紀(jì)聯(lián)盟關(guān)心的問題?；诖?，21世紀(jì)學(xué)習(xí)示范校項目應(yīng)運而生，此項目主要以開展21世紀(jì)技能改革運動的學(xué)校和地區(qū)為主體，來鑒定、記錄、促進和表揚他們在讓學(xué)生能夠成功地為未來升學(xué)、就業(yè)和生活做好準(zhǔn)備上作出的努力，但更重要的也是最終目的在于讓學(xué)生真正獲得21世紀(jì)技能并成為一個優(yōu)秀的未來公民。獲得“21世紀(jì)學(xué)習(xí)示范?！狈Q號的學(xué)校或地區(qū)實際上成為了一個專注于21世紀(jì)學(xué)習(xí)與教育并培養(yǎng)精英的專業(yè)學(xué)習(xí)社區(qū)，他們基于21世紀(jì)技能開展的有關(guān)教師教學(xué)、課程、評價等方面內(nèi)容為其他教育工作者、決策者和社區(qū)提供了各種各樣的借鑒模式。

21世紀(jì)學(xué)習(xí)示范校項目為美國提供了基于21世紀(jì)技能的教育實踐的真實范例，為教育工作者和社區(qū)提供了多種多樣的可復(fù)制模式，并且引起了各級地方?jīng)Q策者的重視與支持。21世紀(jì)學(xué)習(xí)示范校項目的第一批申請從2013年開始，每一年評選一次，美國所有的幼兒教育機構(gòu)、12年義務(wù)教育學(xué)校和學(xué)區(qū)都有資格申請，一般需要經(jīng)過自我評估、提交申請、審核和發(fā)布通知或反饋的程序。從2013年開始，截止到2018年，共有95所示范校申請成功，涵蓋了幼兒園、小學(xué)、初中、高中、學(xué)區(qū)和學(xué)校以外的教育機構(gòu)等多種類型，涉及美國29個州或地區(qū)[2]。

二、示范校項目綜合高中階段課程改革的特點

美國的高中類型多樣，不同學(xué)校的學(xué)生面臨著升入普通大學(xué)或社區(qū)學(xué)院或直接就業(yè)或先進行職業(yè)培訓(xùn)再就業(yè)等多種選擇。自從21世紀(jì)技能提出以后，許多綜合高中開始針對21世紀(jì)技能有計劃地進行改革，主要體現(xiàn)在課程領(lǐng)域，其認(rèn)識到21世紀(jì)技能是面向未來學(xué)習(xí)、生活和工作的基礎(chǔ)，每一位學(xué)生的發(fā)展都應(yīng)以基本具備21世紀(jì)技能為起點。課程改革會對學(xué)生21世紀(jì)技能的獲得程度產(chǎn)生最直接的影響。通過對21世紀(jì)學(xué)習(xí)示范校項目中綜合高中階段示范校的課程改革進行分析，筆者發(fā)現(xiàn)其中存在許多共性。

（一）教育目標(biāo)——以21世紀(jì)技能為核心，面向未來

作為一個危機意識很強的發(fā)達國家，美國早在21世紀(jì)初就意識到社會發(fā)展的日新月異必然對學(xué)校教育提出了符合時代甚至超越時代的新要求。因此，美國在21世紀(jì)初就已經(jīng)開始著手為未來變革做準(zhǔn)備，其中教育領(lǐng)域是重要一環(huán)，而聚焦于21世紀(jì)技能的課程領(lǐng)域的改革是學(xué)校教育的核心。教育目標(biāo)對課程目標(biāo)起到統(tǒng)領(lǐng)作用。通過對綜合高中階段示范校的學(xué)校教育目標(biāo)進行分析得知：除學(xué)生必須掌握的關(guān)鍵基礎(chǔ)知識外，學(xué)校一般圍繞面向21世紀(jì)學(xué)習(xí)的4Cs技能、生活和職業(yè)技能、信息媒體和現(xiàn)代技術(shù)技能開展教學(xué)，輔之培養(yǎng)全球意識、公民意識、環(huán)境意識等多方面內(nèi)容。如表1所示，不同高中的教育目標(biāo)都將最后的落腳點放到21世紀(jì)技能的掌握上，都強調(diào)教育和課程帶給學(xué)生的改變要表現(xiàn)為能夠成功應(yīng)對21世紀(jì)所帶來的各種變化和提出的新要求。

（二）課程內(nèi)容——以項目為載體培養(yǎng)21世紀(jì)技能

通過對示范校高中階段的課程內(nèi)容進行分析，采用項目學(xué)習(xí)的課程組織方式，以項目為載體把21世紀(jì)技能融入其中是許多學(xué)校的常見做法?；陧椖康慕虒W(xué)是基于問題的學(xué)習(xí)的延伸，但是基于項目的學(xué)習(xí)是更廣泛的，通常由學(xué)生需要解決的幾個問題組成，其目的在于為學(xué)生構(gòu)建有意義的強大的科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)概念而提供語境化的、真實的經(jīng)驗[4]。學(xué)生在創(chuàng)建或完成教師布置的項目過程中學(xué)習(xí)一系列的技能。這些項目是解決實際問題的方案。學(xué)生通過分組工作，將自己的經(jīng)驗、能力、學(xué)習(xí)方式和觀點帶到項目中，通過體驗式學(xué)習(xí)，提高批判思維、創(chuàng)新意識和團隊合作等多方面的21世紀(jì)技能。例如，卡塔利娜校區(qū)（Catalina Foothills Unified School District）通過水文地理項目讓學(xué)生研究當(dāng)?shù)氐暮恿骱突脑衬畞砼囵B(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識、社會公民意識等；發(fā)現(xiàn)高中（Discovery High School）通過青少年領(lǐng)導(dǎo)項目讓學(xué)生以小組形式訪問地區(qū)企業(yè)和城市部門，研究和開發(fā)社區(qū)問題的潛在解決方案，培養(yǎng)批判性思維、解決問題、交流、協(xié)作以及社會服務(wù)的能力。

（三）課程實施——多元主體參與，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心

21世紀(jì)學(xué)習(xí)示范校中參與課程實施的多元主體主要指學(xué)校、學(xué)生、行業(yè)、企業(yè)、社區(qū)等。

行業(yè)參與課程實施表現(xiàn)為行業(yè)委員會與學(xué)校合作進行專業(yè)課程開發(fā)。以清潔技術(shù)與可持續(xù)工業(yè)早期學(xué)院高中為例，教師與行業(yè)人員合作，通過行業(yè)人員了解企業(yè)對員工的需求與期望，并將其直接整合到學(xué)生的課程任務(wù)中，作為正在開展的專業(yè)和課程開發(fā)的一部分。

企業(yè)參與課程實施表現(xiàn)為大部分學(xué)校都積極尋求企業(yè)的加入，有一些企業(yè)也會選擇主動為學(xué)校提供服務(wù)，主要有學(xué)生進入企業(yè)實習(xí)、師徒制、暑期企業(yè)培訓(xùn)等多種形式。以藍(lán)谷高級專業(yè)研究中心（Blue Valley Center for Advanced Professional Studies）為例。它建立于2009年，主要招生對象為居住在藍(lán)谷地區(qū)的初高中學(xué)生，主要通過師徒制的形式與企業(yè)開展合作。為了讓學(xué)生在課堂上通過真實的工具解決真實的問題，該研究中心通過與當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)合作伙伴溝通協(xié)商，請企業(yè)工作人員作為學(xué)生的導(dǎo)師定期到學(xué)校針對企業(yè)實際工作情況進行授課。這使得學(xué)生能夠通過了解真實的企業(yè)工作情況培養(yǎng)職業(yè)能力。

社區(qū)參與課程實施表現(xiàn)為高中與所在社區(qū)合作，讓學(xué)生運用所學(xué)知識與技能為社區(qū)提供服務(wù)，這也是一種課程實施的形式。這種做法可以使社區(qū)獲利，而更重要的是使學(xué)生在處理問題的過程中形成了社區(qū)公民意識、責(zé)任意識、溝通交流能力、問題解決與決策等多方面的21世紀(jì)技能。以艾迪那高中為例。這所學(xué)校擁有長期提供社區(qū)服務(wù)的歷史。他們將這種邊服務(wù)、邊學(xué)習(xí)的方式視為一種教學(xué)策略，通過讓學(xué)生處理社區(qū)議題、問題或需求，學(xué)生相當(dāng)于進行了一次學(xué)術(shù)研究或開展了一次有目的的學(xué)習(xí)活動。這種學(xué)習(xí)活動可以發(fā)生在教室里，也可以在教室外，并且對學(xué)習(xí)時間沒有太多限制。

行業(yè)、企業(yè)、社區(qū)的廣泛參與為基于21世紀(jì)技能的課程改革提供了外部支持，主要在于為學(xué)校課程實施提供了一個真實的、基于工作、生活世界的課程環(huán)境，讓學(xué)生能夠有目的地進入特定的學(xué)習(xí)情境且有計劃地開展學(xué)習(xí)活動。

除外部力量支持外，學(xué)生在課堂上主動建構(gòu)知識、主動獲得經(jīng)驗的學(xué)習(xí)主動性是保證課程改革效果的關(guān)鍵。示范高中基本上都秉持“以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)”為中心的教育理念。主要體現(xiàn)在：一是通過基于項目學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生根據(jù)自己具備的知識與技能對項目進行設(shè)計與規(guī)劃，提出解決方案，以個人或團隊的形式自發(fā)地完成項目任務(wù)，教師在整個過程中只進行引導(dǎo)與提供支持，學(xué)生的主觀能動性在完成項目任務(wù)過程中發(fā)揮重要的作用。二是在課程中強調(diào)現(xiàn)代技術(shù)的使用，通過讓學(xué)生借助現(xiàn)代技術(shù)工具自主完成課程任務(wù)。目前，在美國，掌握現(xiàn)代技術(shù)的技能作為21世紀(jì)技能的一個重要方面，幾乎所有的示范高中都把現(xiàn)代技術(shù)在課程中的運用作為提高學(xué)生掌握信息技術(shù)能力的一種方式，同時也是讓學(xué)生自由發(fā)揮、自由表現(xiàn)的輔助性現(xiàn)代工具。三是課程的多樣化選擇。除學(xué)生必修的課程外，許多學(xué)校都會開設(shè)“額外課程”，其目的在于讓學(xué)生找到自己的興趣所在并積極地陶冶與培養(yǎng)。

（四）課程評價——過程與成果兼具的多主體參與

課程評價是為了檢驗學(xué)生對21世紀(jì)技能的學(xué)習(xí)效果，不同的學(xué)校評價方式也不同。有的學(xué)校以過程性評價為主，主要評價學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中各項技能具備程度的漸變過程，通過量表或表格的形式，及時記錄學(xué)生在一個階段的課程結(jié)束后各項技能達到的程度。有的高中采取以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的評價方式，將評價的關(guān)注點放在了學(xué)生在課程或者項目結(jié)束后制作的產(chǎn)品、獲得的資源、獲得的21世紀(jì)技能等多種內(nèi)容表現(xiàn)形式。在這種以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的評價過程中，多元主體參與評價并給予反饋是常見的做法。這一模式主要指學(xué)生將學(xué)習(xí)成果進行展示，由多個主體包括行業(yè)人員、企業(yè)人員、家長、教師等對其進行評價，并在此基礎(chǔ)上給學(xué)生提供反饋意見。而21世紀(jì)技能的獲得包括團隊協(xié)作、溝通交流等能力更多地也通過量表的形式進行量化評價。以清潔技術(shù)與可持續(xù)工業(yè)早期學(xué)院高中為例，對溝通技能的評價，其采用了量表的形式能夠更清晰地表現(xiàn)出學(xué)生溝通能力達到的程度。

除下頁表2列舉出的溝通技能的三個方面外，該學(xué)校的評價量表是在縱向上將溝通能力的行為表現(xiàn)分為八個行為領(lǐng)域，其他五個分別是運用交流媒介參與、在多樣化環(huán)境中溝通、演講感染力、演講質(zhì)量信息、對觀眾負(fù)責(zé)。這八個領(lǐng)域足以體現(xiàn)一個學(xué)生良好溝通能力的發(fā)展過程。橫向上將學(xué)生的表現(xiàn)按照程度分為四個等級，利于評價時的等級選擇。最后，整體上將縱橫進行整合，清晰地表達了不同行為領(lǐng)域在不同程度的具體表現(xiàn)，同時也給予評價者良好的評價體驗。

三、對我國基于核心素養(yǎng)的課程改革的啟示

目前，我國對“核心素養(yǎng)”的研究處于起步階段，有關(guān)核心素養(yǎng)的研究比較有代表性的是以北京師范大學(xué)林崇德教授帶領(lǐng)的團隊開展的一系列有關(guān)“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的研究，將“核心素養(yǎng)”界定為“學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。[6]”這一定義是在參考了美國21世紀(jì)技能聯(lián)盟、歐盟、聯(lián)合國教科文組織等眾多國家與世界組織對核心素養(yǎng)界定的基礎(chǔ)上而提出的中國化的結(jié)論。具體以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與等三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等18個基本要點。和美國等國家相比，我國更重視學(xué)生品格的形成，在新時代尤其體現(xiàn)為愛國主義情感、社會主義核心價值觀等深刻內(nèi)涵。這對于我國今后在教育領(lǐng)域廣泛開展基于核心素養(yǎng)的課程改革具有指導(dǎo)作用。通過分析美國基于21世紀(jì)技能開展的21世紀(jì)學(xué)習(xí)示范校項目建設(shè)課程改革的特點可以看出，其出發(fā)點和落腳點都是全面圍繞21世紀(jì)技能。這對我國開展基于“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的課程改革具有諸多啟示。

第一，明確以核心素養(yǎng)為教育目標(biāo)。這首先要以深刻理解“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵為基礎(chǔ)。美國之所以能夠在全國范圍內(nèi)開展基于21世紀(jì)技能的課程改革，與其高度重視、設(shè)立專門的組織機構(gòu)、從國家到各州和地區(qū)廣泛宣傳有很大的關(guān)系。我國目前也開始推動基于核心素養(yǎng)的課程改革，但覆蓋范圍窄、涉及學(xué)生少，并沒有實現(xiàn)建立“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”框架的初衷。因此，首先有必要從國家層面建立或在現(xiàn)有機構(gòu)下設(shè)一個主要負(fù)責(zé)核心素養(yǎng)改革的組織機構(gòu)，然后再由點及面地從實施較好的學(xué)校開始向其管理人員和教師以及學(xué)生普及有關(guān)“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵。這是開展課程改革的基礎(chǔ)，打好這個基礎(chǔ)后，可以再逐步向全國范圍內(nèi)宣傳與推廣，漸進探索如何將核心素養(yǎng)更好地融入到課程體系中。

第二，探索多樣化課程模式，讓學(xué)生從真實世界獲得真實體驗。美國的基于項目的課程學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生們自發(fā)積極地圍繞一個項目開展設(shè)計與解決問題，這種開放且靈活的課程模式培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作、創(chuàng)造力、批判性思維、問題解決等多方面能力。我國的課程實施尤其需要從目前的比較傳統(tǒng)的模式中跳出來，找到更能發(fā)揮學(xué)生主動性與探究性的且適合中國教育實際的課程模式。具體實施是需根據(jù)學(xué)校所在區(qū)域的實際情況（包括了解各社區(qū)發(fā)展?fàn)顩r和現(xiàn)存問題、有意向提供支持的企業(yè)數(shù)量、當(dāng)?shù)刈匀毁Y源豐富程度等）和學(xué)校自身教育資源的豐富程度和可利用程度及學(xué)校的發(fā)展方向和教學(xué)特色等等，有計劃、有目的地選擇課程模式。除此以外，課程內(nèi)容也應(yīng)該源于真實的工作、生活和學(xué)習(xí)世界，讓學(xué)生在真實的世界中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。這要求課程改革需要關(guān)注真實世界，在課程環(huán)境設(shè)計上，模擬或真實地在工作或生活環(huán)境中學(xué)習(xí)，盡可能地讓企業(yè)、社區(qū)、家長等參與進來；在課程內(nèi)容設(shè)計上，把工作、生活中存在的真實問題作為課程內(nèi)容，一方面讓學(xué)生回歸真實世界，另一方面讓學(xué)生在解決真實問題中收獲成就感。

第三，在課程評價上，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作為課程評價的主要關(guān)注點，采用過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的方式。課程評價一直是我國課程領(lǐng)域關(guān)注較少的一部分，但往往課程評價最能直接或間接反映一個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?；诤诵乃仞B(yǎng)的課程改革中學(xué)生的學(xué)習(xí)成果主要通過學(xué)生知識、技能與情感態(tài)度的整體提升為表現(xiàn)形式，但這一學(xué)習(xí)成果的獲得是一個漸進的過程。因此，有必要將過程性評價置于其中，主要通過量表將評價指標(biāo)細(xì)化提高課程評價的可操作性。在進行量表設(shè)計時，首先要對評價內(nèi)容進行內(nèi)涵上的縱向分解，使之成為一個相互獨立但又上下銜接的整體，并對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)進行橫向程度的劃分，根據(jù)實際采取三分、四分、五分法等。最后，進行橫縱向的整合，使之成為一個指標(biāo)明確、等級劃分明確的課程評價工具。

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（責(zé)任編輯：張維佳）