“互聯(lián)網(wǎng)+”時代課堂教學改革的思考與實踐

陸志平 倪凱顏

2018年7月國務院印發(fā)的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》提出了智能教育的新概念，要求：加快推動人才培養(yǎng)模式和教學方法的改革；構建包括智能學習、交互式學習的新型教育體系；開展智能校園的建設，推動人工智能在教學管理、資源建設等全流程的應用。在這樣的背景下，我們應該重新思考一下智慧教育這個概念。在我們看來，智能教育似乎更加準確、更加貼切。

控制人還是解放人：新技術，舊模式

倪凱顏：陸會長，您好，很高興能夠跟您一起交流和探討“互聯(lián)網(wǎng)+”時代課堂教學改革。當前，國家高度重視教育信息化的推進和發(fā)展。我所在的無錫市安鎮(zhèn)實驗小學也一直在積極地推進未來課堂中的智慧學習研究與實踐。學?，F(xiàn)有600名學生帶著平板電腦上課，用“智慧”的學習方式悅納未知的世界。當下每位學生都是“數(shù)字原住民”，他們生活在一個互聯(lián)網(wǎng)信息化的時代，數(shù)字化生存是從小就開始經(jīng)歷的生活方式。您一直在江蘇省領導和推動e學習的學習范式變革研究課題，能否給我們介紹一下您對當前智慧課堂的了解和自己的認識？

陸志平：現(xiàn)在流行的智慧課堂，較多還停留在輔助教學的階段。數(shù)字化教材在iPad中打開之后有些會動起來，但總體上看仍然是一種知識本位的教材，是告訴型的教材，并非學生自主學習建構的教材。課堂教學中，教師基本上采用多媒體教學，市場上也提供了許多教學軟件?？墒牵浖С值慕虒W仍然是支持教師的教學，而非支持學生的學習。這種課堂仍然是以教師為中心的講授型的課堂，仍然是“講聽練考”的課堂。所謂數(shù)字化評價，基本上還是刷題。所謂數(shù)據(jù)分析與評價，實則為刷題訓練后得到的一個正確與否的結果，以及相關題目的推送。這樣的數(shù)字化教材、教學與評價，進一步強化了知識中心和教師中心，學生的學習更加被動。新技術使舊模式變本加厲。這就讓我們不得不思考這樣的問題：人工智能是控制人，還是解放人？

倪凱顏：陸會長的話給我們很大的警醒，那就是要讓技術為學科核心素養(yǎng)和學生學習方式改變服務。在這個背景下，教育不能再單一采用傳統(tǒng)的模式教學，否則這些學生將無法面向未來。我們想要讓學生真正成為學習的主人，正在嘗試通過工具的革命推動課堂教學的變革。在安鎮(zhèn)實驗小學，除了一年級，其他年級都有2～3個班學生的上課方式與眾不同，因為他們自帶一臺智能終端。語文課上，學生自主搜集整理信息，制作思維導圖，把品讀感悟融入有聲有色的朗讀，并錄音上傳；習作課上，學生帶上“愛學板”到大自然、社區(qū)、校園，去發(fā)現(xiàn)拍攝記錄，然后圖文并茂撰寫習作，通過“全景課堂”平臺、校園網(wǎng)站成長記錄袋等積極分享交流，爭當小小自媒體人；數(shù)學課上，學生利用各種APP操作實踐，進行當堂檢測，即時得到反饋，基于數(shù)據(jù)實時分析；英語課上，學生在游戲中學單詞、練句式，在“趣配音”中享受學習英語的樂趣，練就標準語音；美術課上，學生可以天馬行空，利用各種繪畫、陶藝等APP，解決沒有合適工具的問題，掌握基本的繪畫、制陶等工藝，然后有條件再進一步實踐體驗，為學習提供了更多可能性；科學課上，學生圍繞一定的主題進行分布與協(xié)作學習，課上分別展示交流各組研究發(fā)現(xiàn)的內容，或照片或視頻或進行實時“星空漫步”……這種“智慧”的上課方式已經(jīng)滲透在了每一門學科的課堂當中。

陸志平：是的，信息技術不是一般的技術，而是一個劃時代的技術。信息技術代表一個新的時代的到來。我們應該站在時代的高度來整體思考教育的改革和創(chuàng)新。這是一個全球性的問題。美國的學者對學徒制時代、普及教育時代和終身教育時代（信息技術時代）做了一個有意義的劃分，提出在終身教育時代，學校的責任，教育的期望，教育的內容、教法、評價、地點、文化、關系都會發(fā)生一系列的變化。習近平總書記指出，要讓互聯(lián)網(wǎng)更好地造福人類。在教育方面，要構建一個網(wǎng)絡化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系。這代表了我們國家對信息技術時代教育改革的整體規(guī)劃，是建設以人為本社會和創(chuàng)新型國家的重要組成部分。但是目前流行的智慧課堂，之所以出現(xiàn)新技術支持舊模式的問題，其實是沒有能夠從時代的高度，來認識教育到底應該怎么去改革，只是考慮到怎樣把新技術用到課堂上去。

從CAI模型到聚焦學習：江蘇的e學習實驗

倪凱顏：江蘇省e學習實驗自從2012年開始啟動以來，取得了良好的社會影響，在國內得到了廣泛的關注。您能不能談談當時為什么要啟動江蘇省的e學習實驗項目？

陸志平：其實，大家都在思考這樣一個問題，信息技術為什么投入了大量的資金，卻沒有像商業(yè)和工業(yè)等行業(yè)那樣發(fā)生明顯的變化？正如《劍橋學習科學手冊》中所說，“學習科學家現(xiàn)在越來越清晰地認識到計算機能夠承擔起變革學習的強有力的角色，他們反對教授主義和行為主義以及基于這兩者的CAI”。CAI教學模型（計算機輔助教學）是二十多年前一些專家提出來的，一直影響著我們的課堂。因此，全世界新一輪的教育信息化聚焦學習，聚焦課堂。項目的學習、問題的學習、探究的學習、挑戰(zhàn)的學習和其他類似的方法，有助于學生獲得更多的校內外主動學習的經(jīng)歷，都是深度學習的方式。這種學習是以學生為中心的。地平線報告特別指出，平板電腦和智能手機的介入，已經(jīng)被學校欣然接受，因為這樣的學習方式很容易促進學生的深度學習。這說明，深度學習在信息技術環(huán)境下可以更好地得到實現(xiàn)。深度學習發(fā)生的過程幾乎都有信息技術的參與。教育信息化不只是用技術，而是教育理念與教學模式深刻的革命。因此，我們要聚焦學習，聚焦課堂，激發(fā)人的智慧，促進人的發(fā)展。我們不能只是簡單地用技術，而應去思考這個軟件到底對學生發(fā)生什么樣的作用，它應該是解放、激發(fā)學生的智慧，讓他們能夠主動積極地去學習，讓深度學習能夠發(fā)生。

因此，江蘇省在2012年5月份啟動了124所學校的e學習實驗，覆蓋了蘇南、蘇中、蘇北的每一個市，覆蓋了高中、初中、小學、幼兒園的每一個學段，也有特殊教育的學校參與。我們要做的就是改變CAI的模型。CAI的模型是知識通過教師到學生，信息技術支持教師的教，這就是計算機輔助教學，技術支持的是原有的教學模式。而我們要做的e學習實驗，是讓學生直接面對知識，把技術交給學生，讓學生自己憑借工具資源去學習。教師是組織學生學習、引導學生學習、指導學生學習的。信息技術也支持教師的教，但更多的是支持學生的學習。

倪凱顏：的確就如陸會長所說的，如果信息技術教育應用只關注信息技術輔助教學，而沒有把目光聚焦到學習者的學習上，那么這種應用是難以真正地實現(xiàn)的。教育者必須要深刻地學習和領會學習科學的相關原理，要在促進學習者的深度理解和靈活應用上多下功夫，否則為用而用，技術的應用不但起不到其應有的作用，反而會加重學習者的學習負擔。但您把e學習實驗又具體地聚焦于課堂重建，為什么呢？

陸志平：e學習實驗實際上是探索數(shù)字化的時代課堂重建。怎樣重建課堂？這要從課堂的幾個要素如教學目標、時間空間、教與學的方式、課堂結構、教學評價等出發(fā)。教學目標以前基于知識點，現(xiàn)在基于素養(yǎng)、三維的目標。而數(shù)字化環(huán)境又提供了什么樣的可能性？在這種可能性下我們會有怎么樣的創(chuàng)新？原來一節(jié)課空間僅限于教室，且時長只有40～45分鐘?，F(xiàn)在，信息技術創(chuàng)造了一個新的時間空間，學生在課堂上可以與世界各地發(fā)生聯(lián)系，可以查閱世界上任意一個圖書館的資料。教與學的方式憑借信息技術也會有很多的改變。學習的過程可能不是標準化的，而是個性化的，不是同一個進度，也不是同一種方法，教學的目標甚至都可以帶有個性化的性質。124所學校的實驗表明，信息技術在學生學習的個性化、創(chuàng)造性以及自主地、交互地、探究地學習方面，都產生了非常好的效果。課堂結構、教學評價也都發(fā)生了非常大的變化。

走向“互聯(lián)網(wǎng)+”時代：構建課堂教學新范式

倪凱顏：未來，學校教育將發(fā)生變革。首先，走向無邊界化，正在延展學習邊界。信息技術延展了學習時空，學生學習的場域從課堂走向了校園、社區(qū)和家庭，實現(xiàn)了隨時隨地的學習。其次，延展了學習的體驗。倘若在一節(jié)課上，學生沒有完全理解所學的知識，可以利用課上智能終端記錄的學習資料，在課后繼續(xù)琢磨。有些實驗在課上未能成功，學生就利用課上拍下的視頻，回家后繼續(xù)研究和搗鼓，找到實驗失敗的原因，直到將實驗做成功為止。最后，延展了學習評價。在傳統(tǒng)的教育中，學生學業(yè)評價主要依賴于試卷和分數(shù)，智慧學習對學生的評價變得更為多元。在安鎮(zhèn)實驗小學，試點班的學生平時學習所形成的大數(shù)據(jù)都是綜合評價的重要組成部分，而期末評價也有點特別。跟普通班一樣的常規(guī)考卷，所得成績只占總體評價的30%，而剩下的70%則全部來源于研究課題。比如，三年級語文期末評價有一項是學生“朗讀者”，要求學生配樂朗讀一段自選的美文，在規(guī)定時間內錄音上傳；另一項是“小作家”，要求學生自選家中的一個玩具，拍照并文字介紹，做成PPT分享。又如，四年級數(shù)學期末評價有一項是理解與表達考核，要求一邊操作展示過程，一邊口頭講述思考過程，錄制視頻上傳。這樣的評價方式，師生都喜歡，因為既考查了基礎知識，也反映了學生的各方面能力，還能把學生的隱性知識顯性化。

陸志平：你們學校的實踐和總結是準確的，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，課堂教學范式正在發(fā)生改變。2016年6月，在e學習實驗的基礎上，江蘇省啟動了“‘互聯(lián)網(wǎng)+時代課堂教學范式的研究”這一重大項目。這個項目也得到了全國一些專家的支持和引領。經(jīng)過頂層設計，精心研究，反復實驗，梳理提煉，實踐驗證，目前，17個學科的范式梳理和提煉已經(jīng)基本完成，并且積累了200多個案例，展示了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代課堂教學的新的場景。該項目標志著江蘇省信息技術改變課堂的實踐，已經(jīng)從輔助教學走出來，走向了e學習，走向了“互聯(lián)網(wǎng)+”的新范式。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的課堂教學范式包含以下幾個核心元素：第一，聚焦課堂?；谛ＰＭ?、班班通、人人通的網(wǎng)絡環(huán)境，改變班級授課的弊病。我們要從課堂做起，改變課堂的40～45分鐘。改變課堂的同時也必然會延伸到課外，甚至涉及課程的改變。第二，聚焦學習。經(jīng)過反復研究探討，學習方法關鍵詞突出兩個，一是“交互”，另一個是“探究”。這是依靠信息技術為中介的一種交互式探究性的學習，而不是灌輸式接受式的學習。第三，標準和個性的統(tǒng)一?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的學習是追求個性化的，尊重學生的個性，關注學生的差異，但是，我們堅持不折不扣地落實國家的課程標準，是有標準的個性化。第四，統(tǒng)籌兼顧，融合創(chuàng)新。科學的教學范式必須考慮正確的教育理念、科學的教育方法、“互聯(lián)網(wǎng)+”先進的教育技術，還有學生核心素養(yǎng)、學科的核心素養(yǎng)和學科改革的要求，這幾者之間的關系又比較復雜。這就需要統(tǒng)籌兼顧，融合創(chuàng)新，設計出簡明的教學程序。綜合以上要素融合創(chuàng)新，產生新的教學范式，體現(xiàn)課程改革所倡導的自主、合作、探究的學習方式。

倪凱顏：新的課堂教學范式的確是非常重要的，需要我們傾力研究和實踐。雖然我們也做了一些思考，但仍然不夠全面和系統(tǒng)，您能否給我們介紹一下“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的課堂教學范式主要學習流程是怎么樣的？

陸志平：新的教學范式以學習者為中心，基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境和特定的、真實的學習情境，學習發(fā)生在新的場景之中。學習流程可以簡化表述為“任務—問題—任務”。首先是任務驅動的學習。給學生一個學習任務，學生自主探究為主。這個任務的學習不再像以前的預習，而是要求學生運用工具和資源，去探究解決特定的問題，完成規(guī)定的學習任務。這個任務完成之后，進入第二個環(huán)節(jié)——問題引導的學習。先是交流分享學習成果，根據(jù)學生的需要，可以在平臺上分享，可以在小組內分享，也可以在班級分享。然后，針對學習中的問題，合作探究。教師根據(jù)大家學習中發(fā)現(xiàn)的問題，組織討論探究。個別性的問題個別解決，共性的問題共同解決。討論探究可以是線上的，也可以是線下的。一般說來，完成了這樣的學習過程，學生的學習任務基本上就完成了。完成之后，可以再根據(jù)實際情況指導學生進行一個新的任務學習，運用所學的知識解決新的問題。這個學習也是自主、合作、探究的。這個范式的運用，使課堂的生態(tài)發(fā)生了深刻的變化。學生的學習興趣、學習過程、學習質量，特別是學習品質，都得到了很大的改善。

深入學科的新范式：各有特點

倪凱顏：聽了陸會長的介紹，我深刻體會到了新的教學范式還要踐行以學生為中心的特點。不同的學科有不同特點，那么新的教學范式就需要體現(xiàn)所有學科的共同的追求，但是，不同學科的范式，又應該體現(xiàn)學科自身的特點。比如科學課上，學生需要觀測星空。由于上課總是在白天，學生不可能看到滿天繁星。于是，他們在iPad上下載一個叫star walk的APP，只要對準天空的某個方位就能在屏幕上顯示出對應的星座。一個在學校露營的晚上，一位科學教師向學生提出了一個看似刁鉆的問題：“同學們，請找一下，太陽在哪里？”學生起先的反應是不可思議，在教師的一句“智慧的學生一定能找到”的鼓勵下，學生紛紛將iPad朝向四面八方尋找起來。當有學生將iPad對準了腳下，屏幕上赫然出現(xiàn)了太陽時，學生們驚呼起來。在這位教師的智慧引導下，學生很直觀地感受到了地球的自轉以及地球與宇宙之間的關系，他們的空間概念就建構了起來。

陸志平：的確如此，新的教學范式就要充分地體現(xiàn)出不同學科的特點，構建不同學科的教學新方式。我們在研究與實踐中，總結、歸納和發(fā)布了不同學科的教學范式。

例如，地理學科。地理學科提出要著力培養(yǎng)學生的綜合思維、區(qū)域認知、人地和諧、數(shù)字化的地理實踐能力等素養(yǎng)。“互聯(lián)網(wǎng)+”的地理教學范式的提煉，突出體現(xiàn)了地理學科的核心素養(yǎng)。現(xiàn)行的初中地理教材（人教版）第一冊分為四章，十個小節(jié)，基本上按照知識點的邏輯排列。新的范式是從素養(yǎng)為本出發(fā)而非從知識為本出發(fā)，因此，這就自然地提出對課程教材進行重組的要求。把第一冊重組，首先讓學生掌握在數(shù)字化環(huán)境下學習地理的能力，學習運用數(shù)字地圖，認識等高線、經(jīng)緯網(wǎng)等，然后再學習其他內容。根據(jù)課堂教學范式，有時候不是按照課來設計，而是按照幾節(jié)課或者一個單元來設計，深入問題情境，感知地理事象，探究地理奧秘，創(chuàng)新設計應用，智能評估分析。這樣的范式既是地理的，又是信息化的，而且是自主、合作、探究的學習。

再如閱讀。通讀文本、整體感知，重點研習、欣賞評價，自主建構、拓展運用。通讀文本是在任務驅動下的自主學習，是在平臺支持下的智能反饋系統(tǒng)支持的一種學習。圍繞重點問題的探究是一種協(xié)同式學習，也是在平臺支持下的智能反饋系統(tǒng)支持的、在線分享的一種學習。自主建構，是一種興趣引導、個性化梳理和探究的過程。新學習的內容融入學生原有的認知結構，成為學生自己的知識。

倪凱顏：的確如此，以語文課為例，閱讀與寫作是兩大核心任務。傳統(tǒng)的閱讀往往只關注有限的文本，但“智慧”閱讀卻突破了知識的疆界。在學習《三亞落日》這篇課文后，我就曾經(jīng)布置了幾個拓展延伸性的探究話題，其中有一個問題是：“三亞這個名字是怎么來的？”學生利用自己的設備上網(wǎng)查閱資料，最終找到了答案。原來它得名于這個地區(qū)的一條呈“丫”字形的三丫河，后來才更名為“三亞”。學生還通過百度實景地圖找到了這條河，果然如“丫”字，興奮之情溢于言表。很顯然，這種直觀而立體的學習方式相比平面化的閱讀而言能讓學生更快地形成知識的鏈接。

面向教育改革的新期待：新的追求

倪凱顏：聽了陸會長對江蘇省e學習實驗項目，特別是深入到學科教學新范式的介紹以后，我感受到了前進的方向，對信息技術變革教育的前景充滿了期待，“工具的變革必將帶來教育的變革。我們必須用‘今天的方式來教育學生，他們才可以面向未來，否則他們的未來永遠只能活在過去”。

陸志平：我們期待的智慧課堂應該體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代課程、教材、教學、評價改革的大趨勢。教材要從告訴型的教材走向建構型的教材，從知識本位走向學生本位、素養(yǎng)本位。教學過程，從多媒體教學走向真正的交互式學習，學生的學習過程是自主建構的，而不是灌輸式的；不是以教師為中心，而是以學習者為中心；不是講授型的，而是學生自主、合作、探究的。數(shù)據(jù)分析，不是簡單的刷題、訓練，而是一種綜合性的評價、嵌入式的評價、過程性和終結性相結合的評價；是在學生學習過程中采集各種數(shù)據(jù)，然后根據(jù)這些數(shù)據(jù)深度挖掘和分析，對每位學生的學習情況作出反饋和指導。我們期待更多的學生在這樣的場景中學習，提高他們的學習質量和學習品質。

倪凱顏：感謝陸會長今天精彩的分享，也期待著陸會長能夠帶領我們繼續(xù)沿著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教學范式之路奮力向前。我們相信，教育信息化發(fā)展會帶來更美好的教育。