幼兒園游戲教學(xué)法應(yīng)用策略分析

顧青青

摘? ?要：幼兒對(duì)于游戲具有天生的熱愛，將游戲融入到幼兒園教學(xué)之中，不僅能夠提高幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。本文將在研究幼兒園教學(xué)與游戲關(guān)系的基礎(chǔ)上，探索游戲教學(xué)法的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué)? ? 游戲教學(xué)法? ? 應(yīng)用策略

隨著教育制度的深化改革，幼兒園教學(xué)日漸為更多人所關(guān)注，探索更好的幼兒園教育教學(xué)措施也就顯得極為重要。對(duì)于幼兒園來說，教育活動(dòng)的進(jìn)行，一方面是傳遞傳授知識(shí)，另一方面則是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。游戲教學(xué)法與幼兒的特點(diǎn)相契合，能夠達(dá)到寓教于樂的學(xué)習(xí)目的，讓幼兒在玩樂中學(xué)習(xí)知識(shí)，讓幼兒感受知識(shí)的多樣性和豐富性，為幼兒的以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)意想象，拓展空間

幼兒階段的孩子，本身具有極為豐富的想象力，在其頭腦中有一個(gè)奇妙的王國，這個(gè)王國中的事物都是孩子們想象的內(nèi)容。教師要從保護(hù)孩子的想象力出發(fā)，探索趣味性教學(xué)的開展方式，為幼兒想象力的騰飛奠定基礎(chǔ)。

比如，在教學(xué)過程中，教師可以與孩子一同開展游戲。我們幼兒園在操場上放置了一些大塊的泡沫積木，由孩子們自由搭建。在孩子們搭建積木的過程中，教師并沒有過多干預(yù)，僅僅是在孩子請求幫助的時(shí)候給予指導(dǎo)，這樣讓孩子們不受束縛地發(fā)揮自己的想象力。有的孩子搭建了“城堡”，教師則讓孩子們扮演王子和公主來演繹“城堡故事”;有的孩子搭建了小橋，教師則讓孩子們想一想小橋上會(huì)發(fā)生什么有趣的事情;有的孩子搭建了“大炮”，教師則讓孩子們玩起了打仗的游戲。這樣更進(jìn)一步地推動(dòng)了孩子們想象力的拓展，讓孩子們的想象空間得以延伸。此外，在日常活動(dòng)中，教師也會(huì)經(jīng)常融入一些簡單的、具有創(chuàng)意性的小游戲，很好地調(diào)節(jié)了課堂教學(xué)氣氛。

想象力的培養(yǎng)關(guān)系到創(chuàng)新能力的發(fā)展，只有對(duì)幼兒的想象力予以充分保護(hù)，才能夠讓幼兒實(shí)現(xiàn)更好的成長。

二、默契配合，初步社交

對(duì)于幼兒來說，強(qiáng)調(diào)合作精神的重要性，促進(jìn)合作意識(shí)的養(yǎng)成是極為重要的，因?yàn)楹献魇怯變何磥砹⒆阌谏鐣?huì)的基本技能。合作游戲的開展，不僅能夠讓幼兒完成一些團(tuán)隊(duì)任務(wù)，而且能夠讓幼兒體味合作的快樂，讓幼兒逐漸認(rèn)識(shí)到集體和同伴的重要性，讓幼兒在合作氛圍中逐步掌握初步的社交技巧。

比如，在幼兒園教學(xué)中，可以讓孩子們開展一個(gè)“拉拉手，一起走”的游戲。教師讓孩子們站成一排，將相鄰孩子的腿綁在一起，然后在距離十米左右的地方設(shè)置終點(diǎn)標(biāo)志，讓孩子們想辦法走到終點(diǎn)。由于孩子們的雙腿都與相鄰的伙伴綁在一起，雖然距離不長，但嘗試過幾次依然只是摔倒在起始位置。此時(shí)，教師則與孩子們一起商量如何邁步，并以喊口號(hào)的方式來讓孩子們協(xié)同合作。這樣孩子們邁開步伐時(shí)更有規(guī)律，很快便到達(dá)終點(diǎn)。在游戲結(jié)束之后，教師則讓孩子們反思游戲過程中合作的重要性，孩子們的合作意識(shí)逐漸樹立起來，在后續(xù)的各種活動(dòng)開展過程中，越來越多的孩子通過合作開展的方式來尋求更好的游戲策略，更加感受到合作的快樂。此外，教師還可以在教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)模式，讓幼兒通過合作學(xué)習(xí)的方式來互幫互助，既讓幼兒感受到幫助別人的快樂，也讓幼兒的合作理念得以深化。

默契的配合是通過不斷的磨合和合作探索而形成的。運(yùn)用游戲的方式培養(yǎng)幼兒的合作理念，能夠增強(qiáng)幼兒的合作精神，促進(jìn)幼兒社交能力的提升，為幼兒將來融入社會(huì)做好鋪墊。

三、競技游戲，增強(qiáng)體質(zhì)

人們常說，強(qiáng)健的身體是開展一切活動(dòng)的基礎(chǔ)。對(duì)于幼兒的成長發(fā)展來說，需要強(qiáng)健體魄來支撐其身體活動(dòng)，更加需要健康的身體促進(jìn)其良好發(fā)展。競技游戲的開展，不僅能夠讓幼兒的體質(zhì)越來越好，而且能夠讓幼兒樹立終身鍛煉的理念，能夠讓幼兒的發(fā)展實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

比如，教師在幼兒園教學(xué)過程中，可開展一個(gè)“小白兔回家”的游戲，憑借游戲的競技性，培養(yǎng)幼兒的競爭意識(shí)。教師將孩子們分成兩個(gè)小組，每個(gè)小組分發(fā)一只小白兔玩具，在距離孩子們?nèi)走h(yuǎn)的地方設(shè)置小白兔的“家”，讓孩子們送小白兔回家。但是，小白兔回家的過程中并不順利，它需要穿越層層障礙才能抵達(dá)溫暖的“家”。跳過游泳圈，穿越平衡木，繞過箱子障礙，完成20次跳繩之后，最先抵達(dá)終點(diǎn)的小組為優(yōu)勝組，優(yōu)勝組才能夠?qū)⑿“淄冒踩偷郊抑小＿@樣的競技游戲激發(fā)了孩子們內(nèi)心獲勝的欲望，每個(gè)孩子都希望通過自己的努力將小白兔送到家中，每個(gè)孩子都盡自己的全力來完成游戲環(huán)節(jié)。這個(gè)游戲一方面讓孩子們盡情發(fā)揮自己潛能，達(dá)到更好的鍛煉效果;另一方面也讓孩子們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)得以建立，讓孩子們感受集體活動(dòng)的快樂。此外，教師在很多其他枯燥的體育活動(dòng)中，也融入了相應(yīng)的競技游戲，讓孩子通過“比一比”“賽一賽”的方式來進(jìn)行游戲，更加促進(jìn)了孩子們參與游戲的熱情。

很多幼兒極為鐘愛體育活動(dòng)，但是簡單的跑跳往往并不能完全達(dá)到鍛煉的效果。融合一定的競技游戲，不僅能夠讓幼兒掌握體育運(yùn)動(dòng)技巧，也能夠讓幼兒彼此之間形成良好的競爭互動(dòng)關(guān)系，對(duì)于幼兒的健康成長大有裨益。

四、妙用數(shù)字，建設(shè)思維

幼兒階段是人思維形成的關(guān)鍵時(shí)期，其對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)，對(duì)于自我學(xué)習(xí)的開展，都建立在自我思維邏輯之上。運(yùn)用數(shù)字游戲的方式幫助幼兒建立思維認(rèn)識(shí)，構(gòu)建嚴(yán)密的思維體系，則能夠讓幼兒的思想認(rèn)識(shí)更加深刻，并且掌握基本的邏輯思維方式。

比如，在課堂教學(xué)中，教師給每個(gè)孩子發(fā)了一張圖片，圖片上畫了三個(gè)小動(dòng)物——小貓、小熊、小狗。小貓、小狗、小熊并排坐在板凳上，他們在比賽釣魚，每個(gè)小動(dòng)物的魚鉤旁邊都圍繞著很多魚，但是他們的魚線交纏在一起，分不出來哪些魚是小貓釣的，哪些魚是小狗釣的，哪些魚是小熊釣的。教師讓孩子們通過自己的方式來數(shù)一數(shù)每個(gè)小動(dòng)物釣了多少魚，并將其與相應(yīng)的數(shù)字對(duì)應(yīng)起來。有的孩子通過“走迷宮”的方式將小動(dòng)物和其釣魚線連接起來，有的孩子則通過觀察的方式力爭找出小動(dòng)物和數(shù)字之間的關(guān)系，有的孩子則找不到小動(dòng)物和魚之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系……教師看到孩子們的不同表現(xiàn)，便與孩子們一同尋找，既練就了孩子的專注力，也讓他們尋找到解決問題的方法。之后，教師還讓孩子們扮演小動(dòng)物來釣魚，讓孩子將釣魚與數(shù)字的學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)了孩子們的邏輯思維、發(fā)散思維的發(fā)展。

數(shù)學(xué)是幫助幼兒建立抽象思維的重要科目，運(yùn)用游戲的方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不僅讓幼兒對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，也讓幼兒解決問題的思路變得更加清晰，提升了幼兒解決問題的能力。

游戲的融合改變了傳統(tǒng)幼兒園教學(xué)模式，帶給幼兒更加快樂的學(xué)習(xí)、成長氛圍。教師要從幼兒的身心特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合幼兒的興趣，創(chuàng)建、設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲項(xiàng)目，讓幼兒感受到老師濃濃的關(guān)懷，感受到學(xué)習(xí)的快樂和趣味，讓游戲成為幼兒學(xué)習(xí)的重要輔助工具，讓幼兒在快樂的環(huán)境中汲取知識(shí)、不斷成長。

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（作者單位：江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)長安花苑幼兒園）

□責(zé)任編輯：陳? ?易