搭建支架，提升低年級學生的表達能力

滕小艷

低年級學生正處于學習語言、運用語言的最佳時期，他們的言語一般是處于內(nèi)隱的狀態(tài)，需要開發(fā)才能真正顯現(xiàn)出來，而學習支架的搭建可以幫助學生獲得對所學內(nèi)容有深刻感悟的有效憑借。因此，在低年級學生言語表達能力的培養(yǎng)上，教師可以通過支架的搭建，來降低學生的表達難度，提升課堂教學效果。

一、激活言語經(jīng)驗，喚醒表達沖動

教師要善于根據(jù)表達需要為學生創(chuàng)設(shè)出一定的語境支架，讓學生已有的言語經(jīng)驗被激活，達到提升學生言語表達的目的。

如在教學《長大以后想做什么》一課時，教師就可以通過卡通人物的形象來幫助學生搭建起圖文結(jié)合式的語境支架。教學之前，教師可以鼓勵學生把自己長大以后想做什么畫成卡通畫，在學生畫完以后，教師再讓學生說一說自己為什么畫出這樣的圖像，在教師語境的搭建下，有學生說：“我畫的是醫(yī)生，我長大以后想當醫(yī)生，治病救人?！币灿袑W生說：“我畫的是解放軍，我長大以后想當解放軍，扛著槍，保家衛(wèi)國?！痹谶@樣的情境下，學生已有的言語經(jīng)驗被喚醒，表達欲望被激活，促進了學生言語表達能力的真正提升。

二、搭建程序支架，明確任務(wù)路徑

所謂程序支架就是通過導向、圖表、揭示等多種形式為學生提供完成表達任務(wù)的思路，當這個思路被打開的時候，也就是兒童言語表達被開啟的時候，教師要通過程序支架的構(gòu)建，引領(lǐng)學生逐步完成表達任務(wù)，從而達到高效教學的目的。

如在教學《我喜歡的動物》一課時，根據(jù)教學內(nèi)容，教師可以搭建“想一想——說一說——寫一寫——畫一畫”的程序支架，在這個程序支架里，“想一想”主要是讓學生們回想自己見過的動物，并想想在這些動物中自己最喜歡的是哪個;“說一說”則是把自己喜歡的動物是什么樣子以及自己為什么喜歡它與大家交流和分享;“寫一寫”則是把自己說的話轉(zhuǎn)化為書面語言，以實現(xiàn)說寫共融，共同提高;“畫一畫”則是在學生說寫的基礎(chǔ)上，鼓勵學生用自己喜歡的形式把自己喜歡的動物畫出來。在這個程序支架的搭建下，學生目標表達明確，學生的興趣愛好得以真正發(fā)揮。

在低年級語文教學中，程序支架所起到的作用并不是簡單意義上的信息輸入、存儲、提取，還可以起到幫助學生篩選信息、理清思路的作用，因而在課堂中教師要為學生搭建出合理的程序支架，為學生言語表達能力的提升助一臂之力。

三、提供方法支撐，助推言語實踐

一節(jié)好的表達課，不光要解決“表達什么”的問題，還要解決“為何表達”的問題，在此基礎(chǔ)上，逐步引領(lǐng)學生解決“怎么表達”等更深層次的問題。“策略支架”可以幫助學生建立直觀的文體概念，為兒童提供多樣化的表達技巧與途徑，因而在課堂中教師要善于巧妙運用，為學生提供方法支撐，以此促進學生言語實踐能力的發(fā)展。

如在教學“語文園地三”中，寫一寫自己喜歡的玩具這個訓練時，教師可以恰當使用“策略支架”來指導學生進行寫話。在此之前，學生在寫話方面是說得多，寫得少，對于寫話的規(guī)范要領(lǐng)把握得還不是很好，在教學的時候，教師首先要引領(lǐng)學生研讀教材，關(guān)注教材中的具體要求和提示語，在這則寫話訓練中，寫話的具體要求是“你最喜歡的玩具是什么，它是什么樣的？它好玩在哪里”，旁邊的提示語是這樣的：“我會寫在方格紙上，我知道標點符號也要占一格”，其實，這些寫話要求和旁邊的提示語也是學生寫話“策略支架”的一種表現(xiàn)形式，在寫話要求中指明了寫話的表達對象是誰，二三則是指向了表達內(nèi)容;提示語則是點明了表達的具體方式，如此教學，看得見，摸得著。

在低年級寫話教學中，根據(jù)表達意圖搭建“策略支架”，不僅教給了學生精準的寫話知識與具體的表達方法，而且還可以幫助學生建立起言語內(nèi)容與表達形式之間的具體聯(lián)系，這種聯(lián)系一旦建成，學生在語言表達方面將會展現(xiàn)出驚人的智慧與出眾的表現(xiàn)。

總之，在低年級語文教學中，巧設(shè)支架，合理運用支架可以為學生的言語表達提供有力的支撐，進而有效降低學生的學習難度，為高效課堂教學奠定基礎(chǔ)。

作者單位? 江蘇省徐州市銅山區(qū)柳新實驗小學