基于特色回歸的小語教學方法與實踐研究

李成敏

教學方法的優(yōu)劣直接影響著小學語文課堂的教學質(zhì)量，自新課程標準確定以來，“以生為本、以學為主”的教學理念得到深入落實，小學語文教學方法也從“高空懸浮”的狀態(tài)，轉(zhuǎn)向“發(fā)散回歸”式的特色路線。在小學語文教學中引入特色回歸的方法，能夠優(yōu)化教學模式，讓教學更具互動性、針對性。

一、回歸真實，優(yōu)化生成

新課改理念對課堂教學的真實性提出了明確要求，反思傳統(tǒng)教學模式下的小學語文課堂，教師沒有深入挖掘教材，不顧學生真正學習需求，急功近利、揠苗助長。在教學中，有的教師忙于參與很多觀摩課、優(yōu)質(zhì)課活動，學習了一些華而不實的教學方法，但這些不能引發(fā)學生的學習興趣，他們內(nèi)心更加渴望實實在在的、有用的知識。在實際教學中，教師要有真情實感，要善于拉近自己和學生的距離，能夠走進學生的內(nèi)心世界，和學生敞開心扉交流，要知道虛假的情感是沒有生命力的。學生思維是真實的，學生要敢于提出自己學習中的困惑，敢于張揚自己的個性，唯有如此課堂生成才會生動、真實、精彩。

二、回歸個性，關注內(nèi)心

語文課程標準強調(diào)，閱讀是學生的個性化行為，教師不要剝奪學生自主閱讀的權利，要讓學生在閱讀中形成獨特的見解，在閱讀實踐中獲得更大收獲。這就提醒我們每一位教師，閱讀教學雖然離不開教師的指導，但是這種指導必須是在學生自己閱讀的基礎上進行，著眼于發(fā)展學生的個性化理解，讓學生成為課堂的主人。

1.調(diào)動學生閱讀情感。閱讀情感是讀者的情感與作者情感的交流碰撞中產(chǎn)生的獨特體驗，情感是閱讀的驅(qū)動，在情感的驅(qū)使下去閱讀，才能產(chǎn)生閱讀的興趣，讓學生不再有閱讀的強迫感。比如，在執(zhí)教《奶奶的白發(fā)》時，我首先這樣提問學生：“你們見過誰有白發(fā)？”學生的思維被這樣一個問題激活，他們饒有興趣地說：“爺爺奶奶?！蔽依^續(xù)導入：“有位小朋友的奶奶頭上也長滿了白發(fā)，奶奶說這白發(fā)和這位小朋友以及小朋友的爸爸有關系，這是怎么回事呢，讓我們來讀一讀課文《奶奶的白發(fā)》，從中去尋找答案吧！”這樣的導入讓學生自然而然地投入到了閱讀中。

2.關注學生內(nèi)心體驗。在教學中，如果教師不重視學生的個性體驗，學生就會變得人云亦云，失去個性。個性化閱讀中要關注的是學生對課文語言文字的理解，對課文內(nèi)容、情感、寫作手法、精彩語句的思考、分析、歸納等，從而滿足學生個性化學習的需要，提升學生的個性化品質(zhì)。比如，在執(zhí)教“黑板跑了”一課時，我提問學生：“安培的專心從課文的哪些句子中可以看出來呢？請同學們閱讀課文，從中畫出這些句子?！苯酉聛恚M行反饋交流，分別讓學生把自己認為描寫安培專心的句子，讀出來給大家聽。

3.設計開放性問題。閱讀是個性化的閱讀過程，學生可以結(jié)合自己的閱讀理解，產(chǎn)生共鳴、質(zhì)疑等。在閱讀教學的設問中，要多設計一些促進學生個性化思維的問題，給學生的個性發(fā)展提供廣闊的空間。比如，在執(zhí)教“三顧茅廬”一課時，我設計了一些開放性的問題：誰能用自己的話，解釋三顧茅廬是什么意思？諸葛是復姓，你還知道哪些復姓呢？這些開放性問題會給學生更多思考的空間，讓學生在思考中擁有更加廣闊的思維空間。

三、回歸生命，智慧施教

新課改理念下，學生是學習的主人，小學語文教學要致力于培養(yǎng)和發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。語文教育的根本目的是培養(yǎng)學生鮮明的個性和人格。基于此，教學中教師一定要關注學生語文綜合素養(yǎng)和能力的發(fā)展，構建能夠吸引學生主動學習的語文課堂。

首先，要在課堂教學中突出學生的主體地位，讓學生在自主學習中享受語文學習的樂趣，感受語文之美。教師要轉(zhuǎn)變觀念，通過有效的教學方式，吸引學生自主學習。其次，教師要善于營造良好的學習氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。小學語文教師要在教育教學活動中喚醒學生的創(chuàng)新意識，要在課堂教學中營造信任鼓勵、放飛想象、人人平等、樂于合作的良好教學氛圍。讓學生積極參與各種教學活動，認真探究、大膽質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新，教師必須把自己放在和學生平等的位置上，才能更好地啟發(fā)和引導學生，才能使學生體會到語文學習的喜悅，同時，教師要用一顆寬容的心對待學生，當學生遇到失敗時，要給予他們鼓勵和幫助，讓學生重新樹立起克服困難的信心。

回歸特色的小學語文教學方法應該是嚴謹樸素，簡約有效的，“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花”，回歸小學語文教學本色，使新課改綻放出美麗的花朵。

作者單位? 安徽省明光市逸夫小學