問題解決教學模式在信息技術教學中的應用

孫繼清

一、問題解決教學模式的含義

問題解決教學還有一種叫法就是“拋錨式”教學，這種教學方式的主要原理就是結(jié)合真實的問題來進行教學。之所以被稱之為“拋錨式”教學，主要原因就是我們在確定問題時，就代表整個教學設計已經(jīng)基本完成，我們能夠從中清楚地了解到整節(jié)課的教學內(nèi)容以及教學進程。其主要是為教師和學生創(chuàng)設合理的問題情境，讓學生能夠與其他同學一同來解決問題，通過解決問題的過程中來掌握問題中所蘊含的各類知識點，同時還能夠有效培養(yǎng)學生自主解決問題的能力。教師通過該種方式對學生進行正確的引導，讓學生能夠在已經(jīng)掌握的知識基礎上進行新一輪的知識探索，在探索的過程中不斷提高自身解決問題的能力、自主學習的能力以及與人合作的能力，以此找到學習的樂趣。

二、問題解決教學模式的實施過程

1.創(chuàng)設情境，提出問題

在中小學信息技術教學過程中，上課之前，教師都要明確本節(jié)課要教授的內(nèi)容以及要達到的效果，然后結(jié)合以上目標為學生創(chuàng)設科學合理的學習情境。課堂的最后，問題也就變得更加復雜，這時教師可以參與到問題解決活動中來，與學生一同分析問題，引導學生如何解決問題，從而有效提高學生對信息技術課程的興趣。

2.收集資料，分析問題

在問題的設定上要具備創(chuàng)新特點，這樣才能夠激發(fā)學生的求知欲望，才能夠?qū)W生進行有利的引導，讓學生能夠在已經(jīng)學過知識的基礎上與該問題進行對比和研究，從而真正了解問題的本質(zhì)，掌握更多的新知識，獲得全新的學習目標，就中小學信息技術課程來講，我們以“電腦死機的原因”一課為例，教師在教授過程中先讓學生對該問題進行資料收集，收集途徑分為很多種。例如，手機網(wǎng)頁收集、圖書館查閱資料等，收集完畢后學生可以以小組的形式來進行分析和討論，將所收集的資料進行歸納總結(jié)，如果有需要可以進行反復收集資料，再重復上一環(huán)節(jié)進行分析和總結(jié)，找到適合自己的解決問題的方式，從而提高自身解決問題的能力。

三、實施問題解決教學模式應該注意的問題

1.更新教育觀念，打破傳統(tǒng)的教學方法

在問題解決教學模式中，最為突出的特點就是學生的主體地位非常顯著。因此，在問題解決以及問題的具體意義方面來講，學生扮演著重要角色。然而，就傳統(tǒng)教學模式來講，學生仍然處于被動學習狀態(tài)，在問題解決過程中都是跟著教師的思路來走的。因此，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式，給予學生更多的獨立思考時間，培養(yǎng)學生自主解決問題的能力。另外，教師在教學過程中要注重學生的主體地位，扮演好自身引導者的身份，對學生進行正確引導，讓學生在此過程中不斷提升自己的學習能力。

2.注意設置問題的有效性和問題情境創(chuàng)設的真實性

問題解決教學模式是在真實問題的基礎上來進行情境創(chuàng)設，其重點就在于問題的選擇，其必須要符合學生的實際情況，同時還要與學生之前所掌握的知識點相關聯(lián)，另外，在問題的選擇上要盡可能的來源于學生的日常生活。在問題解決教學模式中，對于問題情境的創(chuàng)設，必須要滿足學生發(fā)展的需求以及思維能力的培養(yǎng)需求，只有這樣才能讓學生具備較強的實際應用能力。

3.問題解決時，引導學生對問題進行深入探討

在運用問題解決模式進行中小學信息技術教學過程中，教師必須要參與到學生的學習活動中來，在此過程中對學生進行正確的引導，讓學生能夠結(jié)合已經(jīng)掌握的知識點對問題進行分析和解答，從而獲取更多的知識點。另外，還要引導學生學會如何通過自己的能力找出問題和解決問題，只有達到這一目標才能解決更多不同的問題。除此之外，教師還要注意學生在解決問題過程中所產(chǎn)生的錯誤，也就是說一旦教師發(fā)現(xiàn)學生的錯誤就要對其及時糾正，只有這樣才能使得教學活動順利進行。

作者單位? 山東省淄博市臨淄區(qū)鳳凰鎮(zhèn)梧臺小學