班主任專業(yè)成長平臺創(chuàng)建策略

江碧喬

高中班主任不僅要面對高考的壓力，同時管理班級負(fù)荷也重，因此學(xué)校要充分考慮班主任工作現(xiàn)實，為班主任提供良好成長環(huán)境，創(chuàng)新班主任專業(yè)成長制度建設(shè)、加速班主任專業(yè)發(fā)展教研進程、優(yōu)化班主任專業(yè)表現(xiàn)評價機制，這也是學(xué)校引領(lǐng)班主任專業(yè)成長平臺構(gòu)建的基本策略。

一、創(chuàng)新專業(yè)成長制度建設(shè)

創(chuàng)新班主任專業(yè)成長制度建設(shè)，需要從幾個方面作出積極探索。首先是提升班主任專業(yè)成長自覺意識，班主任專業(yè)成長有基本規(guī)律需要遵守，其專業(yè)化理念有待落實，這是最為基礎(chǔ)的制度建設(shè)內(nèi)容。其次是班主任的資格、職級、培訓(xùn)、評價等制度體系需要完善，確立班主任工作地位，明確班主任工作范圍和要求，進行系統(tǒng)專業(yè)培訓(xùn)，這是確保班主任專業(yè)成長的重要基礎(chǔ)條件。最后是建立“首席班主任”制度，對提升班主任專業(yè)成長有重要促進作用。

建立班主任專業(yè)培養(yǎng)制度是確保班主任綜合素質(zhì)提升的重要保障。班主任群體呈現(xiàn)個體差異性，不同班主任德育經(jīng)驗積累不同、管理方法應(yīng)用不同、對班主任工作認(rèn)知不同，其專業(yè)成長也有不同訴求，因此我們需要為班主任提出具體的管理要求，要利用管理制度展開針對性工作，以充分激活班主任專業(yè)成長的主動意識。班主任是德育管理主體，從班主任德育管理經(jīng)驗積累實際出發(fā)，為班主任量身定制一些管理制度，能夠大幅度提升管理成效。制度也不是硬性規(guī)定，雖然有強制性，但更多的是為起到督促和提醒的作用，讓班主任能夠自覺進入德育管理實踐探索中。

二、加速專業(yè)發(fā)展教研進程

班主任專業(yè)成長體現(xiàn)在很多方面，強化教科研進程應(yīng)該成為班主任專業(yè)成長的關(guān)鍵。班主任工作教研內(nèi)容呈現(xiàn)個性特點，校本研修是最為常見的學(xué)習(xí)選擇。德育管理呈現(xiàn)個性特征，我們需要對校本德育內(nèi)容進行專業(yè)研究，形成教研課題，豐富教研手段，以此加速班主任專業(yè)成長步伐。學(xué)校要為班主任布設(shè)德育管理研究內(nèi)容，統(tǒng)一設(shè)定研究計劃，分解研究內(nèi)容，根據(jù)班主任研究進程調(diào)整組織程序，為班主任專業(yè)研究提供更多技術(shù)支持。班主任德育校本課程研究，體現(xiàn)班級管理現(xiàn)實需要，具有實踐性特質(zhì)，其針對性更強。

班主任搞科研，這是嶄新教育觀念。學(xué)校需要有創(chuàng)新實踐意識，為班主任提供教研的途徑和方法。在具體實踐中，學(xué)校要對德育校本課程資源進行整合優(yōu)化處理，為班主任教育管理和工作的推進提供更多助力支持。為調(diào)動班主任教科研積極性，還需要為班主任提供更多專業(yè)培訓(xùn)，讓班主任能夠在專業(yè)培訓(xùn)中獲得更多專業(yè)指導(dǎo)，以此促進班主任德育管理工作的順利實施。如果有可能，還要為不同班主任群體提供教研課題，讓班主任展開多種形式的教育研究，以此豐富教育管理的手段。

三、優(yōu)化專業(yè)表現(xiàn)評價機制

對班主任專業(yè)成長進行科學(xué)評價，是促生班主任專業(yè)成長內(nèi)驅(qū)動力的有效手段。學(xué)校要制訂科學(xué)的考評機制，對班主任工作表現(xiàn)給出最為客觀的評價，布設(shè)更為細(xì)致的工作內(nèi)容，這都會為班主任專業(yè)成長提出更多規(guī)范要求。學(xué)校在對班主任進行多方面的管理評價時，需要著眼班主任的長遠(yuǎn)發(fā)展，減少一些功利意識，要更為全面、客觀地評價班主任工作表現(xiàn)，提升獎勵力度，以此對班主任形成有效激勵。

班主任專業(yè)表現(xiàn)評價制度建立，需要注意幾個方面的制約因素。第一，班主任專業(yè)成長沒有嚴(yán)格的數(shù)據(jù)來衡量，學(xué)校要注意從工作態(tài)度、工作效率、工作創(chuàng)造等方面展開評價，以此充分調(diào)動班主任專業(yè)成長主動意識。第二，班主任專業(yè)成長需要班級管理量化數(shù)據(jù)，更需要對學(xué)生和家長反饋意見給予重點關(guān)注。學(xué)生最有發(fā)言權(quán)，對班主任的評價意見具有更高價值度。學(xué)校定期為班主任進行反饋性調(diào)查，可以充分體現(xiàn)評價民主性。第三，班主任專業(yè)成長需要有教育成果進行佐證，班主任德育管理和教科研成果，都能夠從很多方面形成評價依據(jù)，學(xué)校根據(jù)這些評價數(shù)據(jù)展開綜合分析。班主任專業(yè)成長評價包括很多內(nèi)容，我們要有公正公平的態(tài)度，對班主任專業(yè)成長進行科學(xué)評估，這樣才能有效提升班主任專業(yè)評價的契合性。

班主任專業(yè)成長關(guān)乎學(xué)校教育教學(xué)大計，也關(guān)系班主任自身素質(zhì)的發(fā)展和提升，應(yīng)該引起我們的廣泛關(guān)注。班主任專業(yè)成長要求呈現(xiàn)多元化，我們要從班主任專業(yè)實際出發(fā)，給出更為科學(xué)系統(tǒng)的教育規(guī)劃和教育管理，為班主任專業(yè)成長提供更多契機，以此全面提升學(xué)校教育管理的綜合品質(zhì)。

作者單位? 廣東省潮州市饒平縣華僑中學(xué)