淺析微課在生字教學(xué)中的應(yīng)用

張明星

一、在生字前置學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

近幾年來(lái)，先學(xué)后教，翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)理念已經(jīng)被廣大教師普遍認(rèn)可。在統(tǒng)編版新教材中也打破了傳統(tǒng)先學(xué)拼音再學(xué)漢字的識(shí)字形式，特意把生字前置，根據(jù)生字前置單元的特點(diǎn)以及微課的特點(diǎn)，把微課引入學(xué)生生字前置單元的學(xué)習(xí)，可以在兼顧學(xué)生個(gè)性化需求的同時(shí)，幫助學(xué)生輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

如在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字“日月水火”一課時(shí)，在教學(xué)之前，教師就可以用象形字的特點(diǎn)、象形字的由來(lái)、象形字到現(xiàn)代漢字的演變規(guī)律為例制作微課，播放視頻資料給學(xué)生觀看，以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)象形字的特點(diǎn)及演變規(guī)律有一定的認(rèn)識(shí)，并初步感受漢字的文化內(nèi)涵;在此基礎(chǔ)上再引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的8個(gè)生字“日、月、水、火、山、石、田、禾”，如此教學(xué)有了前面的微課視頻資料作為引子，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的識(shí)字過(guò)程也就更加有效。

由此可見(jiàn)，在低年級(jí)生字前置單元的識(shí)字教學(xué)中，微課手段的應(yīng)用可以幫助學(xué)生搭建起識(shí)字與生字文化內(nèi)涵的橋梁，從而使學(xué)生的識(shí)字過(guò)程充滿了濃濃的文化色彩，增強(qiáng)了識(shí)字教學(xué)的魅力。

二、在生字教學(xué)中的應(yīng)用

在生字教學(xué)中，當(dāng)教師以短視頻的形式把學(xué)生要學(xué)的生字呈現(xiàn)出來(lái)的時(shí)候，它可以極大地激發(fā)學(xué)生生字學(xué)習(xí)的興趣，因此，教師可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，以趣味性微課的形式，把生字的意義置于一幅畫(huà)面、一個(gè)場(chǎng)景、一個(gè)故事中去學(xué)習(xí)和解讀，這樣教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生全面了解與認(rèn)識(shí)生字，形成多維記憶，提高生字教學(xué)質(zhì)量。

如在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)“雪地里的小畫(huà)家”一課時(shí)，怎樣讓學(xué)生對(duì)“用”字的垂露豎與“牙”字的豎勾有進(jìn)一步了解與感受呢？在“用”字的教學(xué)上，教師可以從學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的“月”字入手，制作視頻資料：“月”字是一個(gè)貪吃的寶寶，它越吃越多，越長(zhǎng)越胖，都快把衣服撐破了，于是，一個(gè)巧手裁縫用一個(gè)縫衣針把“月”字寶寶的衣服縫了起來(lái)，就變成了“用”字，這樣以動(dòng)畫(huà)短視頻的形式來(lái)記憶字形，不僅幫助學(xué)生找到了“月”與“用”字的區(qū)別，而且這種教學(xué)形式也更容易被低年級(jí)學(xué)生所喜愛(ài)與接受;在“牙”字的教學(xué)上，教師就可以用微課手段來(lái)把大象的牙齒展示給學(xué)生觀看，在微課視頻的播放下，學(xué)生對(duì)“牙”字中斜撇的由來(lái)有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。

三、在書(shū)寫教學(xué)中的應(yīng)用

正確掌握書(shū)寫要領(lǐng)，筆順規(guī)范，形成良好的書(shū)寫習(xí)慣對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展來(lái)說(shuō)相當(dāng)重要。傳統(tǒng)教師的板書(shū)雖然能夠給學(xué)生必要的示范，但時(shí)效性短，在生字寫字教學(xué)中，采用微課手段可以把漢字的基本筆畫(huà)具體為看得見(jiàn)的“路線圖”，在學(xué)生書(shū)寫的時(shí)候反復(fù)播放，不斷提醒，可以加深學(xué)生對(duì)漢字書(shū)寫的印象，為學(xué)生從小寫好規(guī)范字打好基礎(chǔ)。

如在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)“狐假虎威”一課時(shí)，文中有一個(gè)“爪”字，學(xué)生們很容易寫成“瓜”字，怎樣才能幫助學(xué)生從小養(yǎng)成良好的書(shū)寫習(xí)慣，把“爪”字寫正確呢？微課《如何分清“瓜”與“爪”》就派上了用場(chǎng)，在教學(xué)的時(shí)候，教師可以先把“瓜”字與“爪”字板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生玩“找不同”的游戲，在學(xué)生找出不同以后，教師再在“瓜”字的中間點(diǎn)上紅色，為了使學(xué)生能夠不僅知其然而且知其所以然，教師可以借助微課中的資料向?qū)W生分別展示“瓜”與“爪”的演變過(guò)程以及書(shū)寫筆畫(huà)順序，在微課資料的播放中，學(xué)生可以清清楚楚地看到“瓜字的中間部分是瓜藤上結(jié)的瓜”，而“爪”字的中間部分則是直直的爪子，最后教師再借助微課中的兒歌，讓學(xué)生對(duì)兩個(gè)字的區(qū)別有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，有效避免了學(xué)生寫錯(cuò)字現(xiàn)象的產(chǎn)生。

在低年級(jí)寫字教學(xué)中，微課的應(yīng)用價(jià)值是巨大的，它不僅可以幫助學(xué)生形成良好的坐姿，而且還可以使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的書(shū)寫習(xí)慣，明確相近漢字之間的區(qū)別，從而為學(xué)生一生的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

總之，隨著課程改革的深入發(fā)展，生字教學(xué)也應(yīng)走出傳統(tǒng)教學(xué)的模式，恰當(dāng)運(yùn)用微課手段來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字，以激發(fā)學(xué)生生字學(xué)習(xí)的興趣，彌補(bǔ)傳統(tǒng)生字教學(xué)的不足，達(dá)到高效識(shí)字寫字的目的。

作者單位? 江蘇省徐州市大黃山實(shí)驗(yàn)小學(xué)