基于過程式習(xí)作學(xué)習(xí)活動的初步思考

朱娟

過程式習(xí)作學(xué)習(xí)活動，從訓(xùn)練目標內(nèi)涵來看，不再局限于單篇訓(xùn)練，而是結(jié)合整個小學(xué)階段習(xí)作學(xué)習(xí)目標進行統(tǒng)籌規(guī)劃，全盤考慮;相比過去的單打獨斗，其訓(xùn)練目標更系統(tǒng)。從具體訓(xùn)練內(nèi)容來看，其過程不再單純局限于寫，而是集閱讀思考、資料搜集與交流評價于一體的過程性學(xué)習(xí)。通俗地說，主要是指借助閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從其閱讀中領(lǐng)悟?qū)懽骷记?，以便實現(xiàn)閱讀與習(xí)作的有效對接，真正使閱讀指向?qū)懽鳌?/p>

一、結(jié)合目標導(dǎo)向，做到全盤統(tǒng)籌

貫穿于閱讀中的過程式習(xí)作學(xué)習(xí)活動目標制訂，既要有閱讀教學(xué)目標的整體意識，也要有相應(yīng)習(xí)作指導(dǎo)的訓(xùn)練意識。對于過程式習(xí)作學(xué)習(xí)活動來說，教師應(yīng)摒棄單篇訓(xùn)練思維，不再局限于一段一篇的訓(xùn)練，而是結(jié)合整個小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練目標整體考慮，全盤統(tǒng)籌，并結(jié)合相應(yīng)單元閱讀目標，巧妙細化落實到相應(yīng)習(xí)作指導(dǎo)之中，有效促進學(xué)生語言表達能力的提升。

就習(xí)作訓(xùn)練目標來說，即便是同一訓(xùn)練內(nèi)容，由于年段不同，訓(xùn)練目標也就不同。對此，教師要有清醒的認識。比如關(guān)于人的外貌習(xí)作訓(xùn)練，對于三年級學(xué)生，要求能夠按照一定的順序進行有序描寫;對于四年級學(xué)生，要求對人的外貌特點進行重點描寫，不再面面俱到;而到了五年級，則要求能通過外貌描寫刻畫出人物的具體性格、特征。如果教師不掌握相應(yīng)學(xué)段要求，不同年段采取同一標準，必然會影響學(xué)生習(xí)作水平的發(fā)展。

教師要系統(tǒng)掌握習(xí)作訓(xùn)練目標，并結(jié)合不同年段閱讀內(nèi)容，進一步細化成不同的訓(xùn)練點具體落實到相應(yīng)的習(xí)作教學(xué)活動中。這樣既能體現(xiàn)習(xí)作指導(dǎo)的系統(tǒng)性、連貫性，在對接上一年段訓(xùn)練要求的基礎(chǔ)上，使訓(xùn)練要求能夠貼合學(xué)生實際，同時也能體現(xiàn)學(xué)生寫作訓(xùn)練能力的有序提升。

二、結(jié)合興趣發(fā)展，做到讀寫鏈接

一般情況下，教師要先借助相應(yīng)閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生理解寫作內(nèi)容，還要從中借鑒寫作方式，然后小組討論具體怎么寫。在降低習(xí)作難度的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求，激發(fā)他們的寫作興趣。最好的方式就是隨文練筆，整合閱讀與習(xí)作，做到讀寫有效鏈接。學(xué)生有了相應(yīng)的素材積累、寫作感悟，習(xí)作自然也會變得得心應(yīng)手。

一篇文本，從字詞句到段章結(jié)構(gòu)，讀寫鏈接的角度是多元的，可以有素材積累，比如結(jié)合《九寨溝》積累優(yōu)美字詞，結(jié)合《公儀休拒收禮物》了解戲劇特征，結(jié)合《給家鄉(xiāng)孩子的信》了解書信體裁，結(jié)合《云雀的心愿》了解總分構(gòu)段模式等。從素材積累、內(nèi)容拓展到主題深化，乃至語言風(fēng)格，具體鏈接的點有很多。

另外，教師要認識到寫作水平的提高是一個漫長的過程。教師要認識到過程的復(fù)雜性，不追求學(xué)生寫作水平的短暫提高，而是追求一次訓(xùn)練一次進步。對于過程式習(xí)作學(xué)習(xí)活動來說，閱讀教學(xué)是學(xué)生讀寫有效鏈接的前提。因而，教師要在讀上下工夫，以便有效體現(xiàn) “過程式”，為學(xué)生習(xí)作水平的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。但對于學(xué)生來說，教材中的篇目大多選自名家名作，很多寫作技巧，即便學(xué)生能夠領(lǐng)悟到，但是要運用到寫作中，還有很長的一段距離。

三、結(jié)合閱讀感悟，做到借鑒遷移

閱讀指向習(xí)作。閱讀教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)思維，從要求學(xué)生理解轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生從中借鑒，以便有效體現(xiàn) “過程式”。另外，教師不應(yīng)局限于具體的課文內(nèi)容，而要學(xué)會剪裁，精心選擇恰當內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從中閱讀感悟，為其進一步借鑒遷移做好準備，為習(xí)作提供語言素材、思路乃至寫作技巧等。

比如，蘇教版第八冊“習(xí)作5”寫作要求是組織學(xué)生選擇一兩株植物進行觀察，并將發(fā)現(xiàn)寫下來。教師要先引導(dǎo)學(xué)生讀范文，并分析習(xí)作思路，然后組織學(xué)生按照范文的寫作順序進行布局謀篇。教師可以進一步拓展《宋慶齡故居的樟樹》中的外形描寫的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從中借鑒寫作順序，可以拓展《泉城》《桂花雨》的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感知語言表達技巧。

仿寫是寫作的開始。教材是最好的例子。在過程式習(xí)作學(xué)習(xí)活動中，教師要充分發(fā)揮“閱讀”效能，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀感悟，從中對比遷移。不過需要注意的是，閱讀是為學(xué)生的寫服務(wù)的。因而在教學(xué)中，教師要從課堂實效性出發(fā)，選擇相應(yīng)的句子、段落，組織學(xué)生進行練筆、借鑒。

總而言之，對于過程式習(xí)作學(xué)習(xí)活動來說，過程才是關(guān)鍵，要重在讓學(xué)生感悟積累，引導(dǎo)學(xué)生進行感悟體驗遷移，為寫積累素材，奠定基礎(chǔ)。只有這樣，學(xué)生的習(xí)作能力才能得到有效提升，語文綜合素養(yǎng)才會得到提高。