初中班級(jí)主體量化管理研究

康魯生

一、初中班級(jí)主體量化管理界定

首先，需要強(qiáng)調(diào)的是班級(jí)主體量化管理的目的不是為了考核，而是將其作為一種管理手段，這是必須要準(zhǔn)確定位的。

通常班級(jí)主體量化管理可以起到以下作用：一是使管理?xiàng)l理化、規(guī)范化。如果只采取就事論事的管理策略，很容易造成學(xué)生無(wú)所適從。班主任處理問題的標(biāo)準(zhǔn)、方式，可能每一次都不一樣，學(xué)生也不是特別明確，有了量化指標(biāo)，有利于學(xué)生規(guī)范遵守。二是能激發(fā)學(xué)生自我管理意識(shí)，使他們主動(dòng)管理。初中生自尊心比較強(qiáng)，有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)意識(shí)，對(duì)分?jǐn)?shù)看得比較重。因此，量化分值可以激發(fā)他們的競(jìng)爭(zhēng)性和自律性，促使他們自主、自覺地管理自己。三是給管理提供科學(xué)大數(shù)據(jù)，使管理更合理、更有明確指向。如通過某位學(xué)生紀(jì)律分值的變化，發(fā)現(xiàn)其品德發(fā)展趨勢(shì)，從而對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性教育。

二、初中班級(jí)主體量化策略

我們沒必要對(duì)量化具體項(xiàng)目展開闡述，班主任對(duì)這些內(nèi)容都已非常熟悉，而且具體量化項(xiàng)目應(yīng)根據(jù)班級(jí)自身需要去設(shè)置，不能生搬硬套。一般來說，量化項(xiàng)目應(yīng)指向?qū)W生綜合發(fā)展，照顧到德智體美勞方方面面。

量化考核對(duì)象的設(shè)置，除了對(duì)單個(gè)學(xué)生設(shè)置個(gè)人量化賬戶之外，以小組為單位的量化管理更值得關(guān)注，對(duì)小組量化不僅可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，而且還能促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、互相監(jiān)督，對(duì)班風(fēng)建設(shè)尤為有效。

量化考核是個(gè)繁雜的工作，不可能由班主任單獨(dú)完成。一般來說，量化操作者應(yīng)包括班主任、科任教師、班干部、課代表。我主張采用量化輪換制和互換制，比如衛(wèi)生考核不設(shè)置固定的人，而由學(xué)生每周輪換，大家都有參與管理的機(jī)會(huì);再如小組量化，由相鄰小組互相考核，這樣更能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，并體現(xiàn)其自主性。

三、班級(jí)主體量化數(shù)據(jù)應(yīng)用

班級(jí)主體量化不是為了獲得分?jǐn)?shù)，而是為了管理。有效利用量化大數(shù)據(jù)去管理班級(jí)，是班主任必須要考量并掌握的技能。通常用這些大數(shù)據(jù)，可以實(shí)現(xiàn)激勵(lì)、獎(jiǎng)罰、指導(dǎo)、管理體系構(gòu)建等。

激勵(lì)作用：班主任定期公示量化分?jǐn)?shù)，并設(shè)計(jì)一些有利于激發(fā)學(xué)生向上的形式。如“月度紀(jì)律標(biāo)兵”“月度學(xué)習(xí)標(biāo)兵”“最佳進(jìn)步獎(jiǎng)”“高效學(xué)習(xí)小組”等，以量化分激勵(lì)學(xué)生;獎(jiǎng)罰作用：除了上面提到的各種標(biāo)兵評(píng)選作為獎(jiǎng)勵(lì)，在期末三好學(xué)生、優(yōu)秀團(tuán)員等方面的薦選中，以綜合量化分結(jié)合師生評(píng)價(jià)為依據(jù)，而不以教師個(gè)人喜好為依據(jù)，避免這些獎(jiǎng)勵(lì)的薦選過于情感化，要時(shí)刻體現(xiàn)管理公平。處罰應(yīng)參考量化分進(jìn)行衡量，不以學(xué)生單次錯(cuò)誤定性。

班主任通過對(duì)學(xué)生量化數(shù)據(jù)的分析，找到學(xué)生的問題點(diǎn)，并依此分別采取有針對(duì)性的個(gè)別教育或整體引導(dǎo)。如量化數(shù)據(jù)顯示學(xué)生整體某學(xué)科成績(jī)下降，就去和學(xué)科教師、學(xué)生溝通，尋找改善方法。

管理體系動(dòng)態(tài)構(gòu)建依據(jù)是每學(xué)期依據(jù)量化分，重新組建管理團(tuán)隊(duì)。比如，誰(shuí)的某科量化值高就可以成為下學(xué)期的課代表，誰(shuí)的綜合分值高就與學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)合，重新選舉班干部。還如，以量化值為依據(jù)重新組建小組，在動(dòng)態(tài)中保證小組成員“組間同質(zhì)、組員異質(zhì)”的合理配置。

綜上所述，量化不僅是學(xué)校對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理的方法，也應(yīng)是班主任對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理的主要手段。實(shí)施量化管理時(shí)，班主任需注意幾點(diǎn)：一是量化目標(biāo)不是分值，而是服務(wù)于管理;二是量化管理應(yīng)動(dòng)態(tài)化，不宜以一次量化值定性;三是量化數(shù)據(jù)應(yīng)用要符合初中生特征，以激勵(lì)、引導(dǎo)為主，盡量淡化處罰。

作者單位 山東省曲阜師范大學(xué)附屬中學(xué)

對(duì)班級(jí)的量化管理一般是以學(xué)校為主體來實(shí)施的，即便有些班主任在自己班級(jí)中實(shí)行了量化管理，但大多也缺少系統(tǒng)性和指向性，效果一般。以班級(jí)為主體的量化管理是管理班級(jí)的科學(xué)手段，也是實(shí)現(xiàn)規(guī)范管理和學(xué)生自主管理的有效途徑，所以，建議班主任對(duì)班級(jí)主體量化管理進(jìn)行系統(tǒng)化。

當(dāng)前，很多初中班主任在管理班級(jí)時(shí)過于強(qiáng)調(diào)所謂的人性化、自主化，對(duì)量化管理持反對(duì)意見。一般來說，班級(jí)管理的量化是由學(xué)校來實(shí)施，如學(xué)校組織檢查紀(jì)律、衛(wèi)生、考核成績(jī)等，反饋給教師作為其管理班級(jí)的依據(jù)。而其實(shí)以班級(jí)為主體的量化管理有其不可替代的作用，如果操作適宜，不僅不會(huì)影響人性化、自主化，而且還會(huì)對(duì)其起到促進(jìn)和保障作用，從而促進(jìn)管理規(guī)范化。