基于SPOC的混合式教學(xué)模式應(yīng)用研究

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(西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院 建筑工程系，西安 710077)

0 引言

著信息技術(shù)的快速發(fā)展，高職教育從傳統(tǒng)的教育模式向教育信息化模式轉(zhuǎn)變已是大勢(shì)所趨。2018年4月，教育部印發(fā)的《教育部關(guān)于教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中指出：信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育全過程，推動(dòng)改進(jìn)教學(xué)[1]。信息時(shí)代到來，線上線下結(jié)合的教與學(xué)成為主流，信息化將引發(fā)教與學(xué)發(fā)生更加深刻的變革[2]。將SPOC引入傳統(tǒng)課堂，采用混合式教學(xué)模式順應(yīng)這一時(shí)代教學(xué)改革理念，為高職課程教學(xué)改革帶來新思路。

國內(nèi)外學(xué)者對(duì)SPOC課程、混合式教學(xué)模式進(jìn)行了研究。EDX總裁，麻省理工學(xué)院教授阿納特.阿加瓦爾認(rèn)為SPOC是實(shí)體課堂和MOOC的融合[3]。加州大學(xué)教授阿曼德.?？怂拐J(rèn)為將SPOC引入傳統(tǒng)課堂，有利于師生之間互動(dòng)交流，學(xué)生掌握知識(shí)更具深度和廣度[4]。丁永剛等提出了基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)，在翻轉(zhuǎn)課堂中利用SPOC課程平臺(tái)將在線教學(xué)與傳統(tǒng)課堂有機(jī)結(jié)合[5]。曾明星等提出將SPOC技術(shù)平臺(tái)融入教學(xué)過程，通過4個(gè)循環(huán)與遞進(jìn)的階段，提升教學(xué)質(zhì)量[6]。利用SPOC這種“小規(guī)模”和“受限制”的特征與真實(shí)課堂相融合進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)高職院校課程教學(xué)改革，能夠提升教學(xué)質(zhì)量。本文從分析SPOC和混合學(xué)習(xí)特征出發(fā)，探討基于SPOC的混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建基于SPOC的混合式教學(xué)模式，選取“建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)”課程對(duì)此模式效果進(jìn)行實(shí)證研究。

1 SPOC和混合式教學(xué)

1.1 SPOC的特征分析

SPOC(Small Private Online Course)，直譯為“小規(guī)模限制性在線課程”這個(gè)概念是由阿曼德.?？怂菇淌谧钤缣岢龅摹POC是“后MOOC時(shí)代”的一種典型的課程模式，吸收和傳承MOOC的先進(jìn)思想，但是在教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式、評(píng)價(jià)形式、內(nèi)容定制程度、學(xué)習(xí)者群體等方面存在一定差異，兩者的比較如表1所示。

1.2 混合式教學(xué)

混合式教學(xué)(B-Learing)是指將傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)(C-Learing)和線上學(xué)習(xí)(E-Learing)相結(jié)合一種教學(xué)模式。這種模式體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，教師起到設(shè)計(jì)、引導(dǎo)、監(jiān)督、評(píng)價(jià)的作用，學(xué)生利用教師創(chuàng)建的SPOC平臺(tái)和實(shí)體課堂下學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)包括教學(xué)理論、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等的混合，混合教學(xué)內(nèi)容如表2所示。

表1 MOOC與SPOC的區(qū)別

表2 混合教學(xué)內(nèi)容

1.3 基于SPOC的混合式教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)分析

通過對(duì)SPOC和混合式教學(xué)特征研究表明，利用SPOC的混合式教學(xué)更有利于高職院校的學(xué)生掌握專業(yè)技能?；赟POC的混合式教學(xué)具有以下優(yōu)勢(shì)。

(1) 設(shè)置學(xué)習(xí)資格限制，易于服務(wù)課程教學(xué)

SPOC的學(xué)習(xí)者要有一定限制，主要是兩個(gè)方面，一方面是要求學(xué)習(xí)者具有一定的相近專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)水平，另一方面是學(xué)習(xí)人數(shù)有一定的限制。通過對(duì)學(xué)習(xí)者的資格限制，有利于為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容，有利于保證課程的教學(xué)質(zhì)量。

(2) 豐富的課程教學(xué)資源，有效降低教學(xué)難度

SPOC課程資源可以通過選用MOOC平臺(tái)優(yōu)質(zhì)課程資源，也可以在成熟的社交媒體上選用資源。特別是專業(yè)難度較大的課程，可視化、虛擬仿真軟件等教學(xué)資源有效減低了學(xué)習(xí)難度。同時(shí)，各類課程平臺(tái)、微信、QQ交流群等工具，提高學(xué)習(xí)者的參與度。

(3) 線上與線下相結(jié)合，提供完備的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

混合式教學(xué)將線上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下的實(shí)體課堂有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供了完備的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師通過SPOC平臺(tái)了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，及時(shí)對(duì)課程教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。學(xué)生在課程平臺(tái)中可以反復(fù)學(xué)習(xí)，遇到問題可以在平臺(tái)上或課堂上與老師交流。

2 基于SPOC的混合式教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐

以高職課程“建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)”為例，探索基于SPOC的混合式教學(xué)模式。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)和小組探究教學(xué)方法，緊緊圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源課程SPOC平臺(tái)和手機(jī)移動(dòng)端，借助信息化教學(xué)手段，開展“課前導(dǎo)預(yù)習(xí)—課中導(dǎo)學(xué)習(xí)—課后導(dǎo)鞏固”的線上線下混合式教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生掌握建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)的技能?；赟POC的混合式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)模型如圖1所示。

圖1 基于SPOC的混合式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)模型

2.1 課前導(dǎo)預(yù)習(xí)

課前教師利用班級(jí)微信群或QQ群向?qū)W生發(fā)布預(yù)習(xí)通知，學(xué)生登錄平臺(tái)查看課前學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)登錄課程學(xué)習(xí)平臺(tái)SPOC或手機(jī)移動(dòng)端下載學(xué)習(xí)資料，并利用課程平臺(tái)、手機(jī)移動(dòng)端觀看微課視頻。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，在線完成課前預(yù)習(xí)測(cè)試，平臺(tái)自動(dòng)給出測(cè)試成績，教師利用課程平臺(tái)進(jìn)行課前測(cè)試分析，掌握整個(gè)班級(jí)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況。

2.2 課中導(dǎo)學(xué)習(xí)

在教學(xué)實(shí)施過程中，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，提升學(xué)生的綜合能力。教師根據(jù)SPOC平臺(tái)學(xué)生測(cè)試，了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，并重新調(diào)整課程內(nèi)容。課中利用先進(jìn)的信息化手段解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，如課程團(tuán)隊(duì)研發(fā)了AR增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)模型，將二維圖紙轉(zhuǎn)化為三維立體模型，突破了教學(xué)中的鋼筋識(shí)圖難點(diǎn)問題。教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中要考慮培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，如組建算量小組協(xié)作完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和沉穩(wěn)細(xì)心的心理素質(zhì)，利用造價(jià)評(píng)分軟件多次對(duì)量，通過多次找問題、查錯(cuò)誤和修改，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的職業(yè)素養(yǎng)。

2.3 課后導(dǎo)鞏固

教師根據(jù)學(xué)生課中的表現(xiàn)和提交作業(yè)情況，對(duì)本次課的知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。學(xué)生通過登錄SPOC平臺(tái)查看總結(jié)，并對(duì)難點(diǎn)與老師和同學(xué)交流探討，并反思自己在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。教師通過班級(jí)微信群或課程平臺(tái)發(fā)布討論話題，學(xué)生通過SPOC課程平臺(tái)或手機(jī)移動(dòng)端探討行業(yè)最熱話題。

2.4 考核評(píng)價(jià)

學(xué)生的課程考核貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，由形成性評(píng)價(jià)(60%)和總結(jié)性評(píng)價(jià)(40%)組成。形成性評(píng)價(jià)主要考核學(xué)生觀看課程微課視頻時(shí)間、課前測(cè)試、完成作業(yè)情況、在線討論、課堂小組貢獻(xiàn)和項(xiàng)目匯報(bào)等，總結(jié)性評(píng)價(jià)主要考核學(xué)生各項(xiàng)目測(cè)試情況和期末考核測(cè)試情況。通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等多元化的課程考核手段，提升了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

3 教學(xué)效果

該課程采用基于SPOC的混合式教學(xué)模式已在兩個(gè)班級(jí)授課使用，使用院內(nèi)精品專業(yè)教學(xué)平臺(tái)SPOC。以魯班造價(jià)16級(jí)為例，本班共有42名學(xué)生，平臺(tái)在線訪問次數(shù)平均274次/生，在線觀看微課視頻時(shí)長平均1 851分鐘/生，完成任務(wù)測(cè)試共18次，作業(yè)提交22次。由此可見，采用這種教學(xué)模式，SPOC課程平臺(tái)使用率很高，學(xué)生利用SPOC課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)積極性較高。

針對(duì)“建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)”課程，采用問卷調(diào)查法的方式，了解學(xué)生對(duì)基于SPOC的混合式教學(xué)模式的滿意度，學(xué)生滿意度調(diào)查表見表3所示。

從表3中可以看出，這種教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并提高了專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)效果明顯。

4 總結(jié)

“建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)”課程采用基于SPOC的混合式教學(xué)有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。學(xué)生通過課程平臺(tái)和手機(jī)移動(dòng)端自學(xué)、互動(dòng)交流、測(cè)試和上交作業(yè)等，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教師利用SPOC平臺(tái)和真實(shí)課堂推送優(yōu)質(zhì)資源、測(cè)試分析、評(píng)閱作業(yè)和答疑解惑等，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。同時(shí)，在課程教學(xué)過程中，要利用先進(jìn)的信息化手段解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。

表3 學(xué)生滿意度調(diào)查表