運(yùn)用詞塊理論強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)

凌茜

【摘 要】本文論述詞塊理論在高中英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀三個(gè)模塊教學(xué)中的應(yīng)用，提出在聽力教學(xué)中提煉詞塊內(nèi)容制作表格并進(jìn)行重組練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生深度理解，在口語(yǔ)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積累詞塊滲透文化意識(shí)、開展對(duì)話提升表達(dá)流利性和準(zhǔn)確性，在閱讀教學(xué)中通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)梳理脈絡(luò)、進(jìn)行個(gè)性復(fù)述鼓勵(lì)創(chuàng)新，省時(shí)、高效開展英語(yǔ)教學(xué)以提升學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫等各方面能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)能力的全面提升。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 詞塊理論 語(yǔ)言教學(xué) 聽說(shuō)讀寫

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）12B-0135-02

在英語(yǔ)學(xué)科中，詞塊是一種非常重要的語(yǔ)言資源，其通常以固定或半固定預(yù)制模塊形式存在于學(xué)生的詞匯庫(kù)中，在書面和日常表達(dá)中都有著非常廣泛的應(yīng)用。一般來(lái)說(shuō)，詞塊的靈活性和通用性介于慣用語(yǔ)和自由搭配之間，學(xué)生如果能夠有效掌握，那么將對(duì)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫等各方面能力的提升乃至學(xué)科綜合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都起到重要的促進(jìn)作用。本文探索詞塊理論在高中英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀三個(gè)模塊教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、在聽力教學(xué)中應(yīng)用詞塊理論，輔助信息加工

聽力是高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路上的一個(gè)重大“攔路虎”，很多學(xué)生每次在做聽力題的時(shí)候都會(huì)很緊張。在這種情況下，學(xué)生很難取得理想的成績(jī)。將詞塊理論應(yīng)用于聽力教學(xué)之中，可以大大降低學(xué)生練習(xí)聽力的難度。在學(xué)生正式進(jìn)入聽力環(huán)節(jié)之前，教師先提煉出一些聽力材料中包含的詞塊內(nèi)容等讓學(xué)生進(jìn)行熟悉，之后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，切實(shí)提升學(xué)生的聽力水平。

（一）制作表格，作出預(yù)測(cè)

在學(xué)生正式進(jìn)入聽力環(huán)節(jié)之前，教師先提煉聽力材料中的一些重點(diǎn)詞塊內(nèi)容，然后將其整理成表格的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)的詞塊內(nèi)容對(duì)接下來(lái)可能聽到的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，這樣學(xué)生在之后真正進(jìn)入聽力環(huán)節(jié)時(shí)，就不會(huì)產(chǎn)生太大的心理壓力，同時(shí)其也更容易聽清楚并理解聽力材料所包含的內(nèi)容。

比如在進(jìn)行人教版必修三 Unit 2 Healthy eating 的聽力練習(xí)之前，筆者以表格的形式為學(xué)生羅列了相關(guān)的重要詞塊：“promote healthy eating”“array of food”“to be taken away”“an unbalanced diet”“possible causes of”和“an expert on diets”等。學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)了這些詞塊的相關(guān)含義之后，開始在此基礎(chǔ)上主動(dòng)預(yù)測(cè)聽力材料之中可能會(huì)圍繞這些詞塊展開哪些內(nèi)容，這樣學(xué)生在真正進(jìn)入聽力環(huán)節(jié)后壓力就會(huì)減輕很多。

（二）重組練習(xí)，深度理解

在上面的教學(xué)方式下，有些人可能會(huì)提出質(zhì)疑：在正式的聽力測(cè)驗(yàn)和考試中，學(xué)生并沒(méi)有機(jī)會(huì)提前接觸這些詞塊，那么是不是在那個(gè)時(shí)候?qū)W生的聽力水平又會(huì)退回原點(diǎn)了呢？其實(shí)不然，在上述的訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象空間，將上述詞塊進(jìn)行自由重組，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深度理解，這樣學(xué)生在之后的聽力學(xué)習(xí)中也能夠從中受益。

比如，針對(duì)上述的“promote healthy eating”“array of food”“to be taken away”“an unbalanced diet”“possible causes of”和“an expert on diets”等詞塊，筆者讓學(xué)生以這些詞為線索，將其串聯(lián)成一個(gè)小故事，之后讓學(xué)生在小組內(nèi)和在班級(jí)范圍內(nèi)進(jìn)行交流，一起分享自身的見(jiàn)解和看法，這樣學(xué)生在以后的聽力練習(xí)中，如果能夠捕捉到其中的一點(diǎn)內(nèi)容，那么會(huì)使其對(duì)全文的理解程度更上一層樓。

由此可見(jiàn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生將聽力材料中的詞塊等內(nèi)容作為輔助信息，在進(jìn)行正式的聽力環(huán)節(jié)之前先對(duì)其進(jìn)行加工，這樣學(xué)生就能夠?qū)ζ湫纬沙醪降挠∠?，其在正式進(jìn)入聽力環(huán)節(jié)后就不會(huì)產(chǎn)生太強(qiáng)的畏懼心理，這樣答題準(zhǔn)確率自然也就能夠得以提升。除此之外，聽力環(huán)節(jié)后的重組練習(xí)也能夠讓學(xué)生對(duì)相關(guān)詞塊產(chǎn)生深度理解，為其之后階段聽力水平的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、在口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用詞塊理論，提升表達(dá)流利性、準(zhǔn)確性

在衡量學(xué)生的英語(yǔ)能力時(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)是一個(gè)方面，其表現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法等內(nèi)容的掌握程度，但是除此之外還有一個(gè)非常重要的方面是學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。通過(guò)詞塊教學(xué)，學(xué)生能夠有效積累自身的口語(yǔ)表達(dá)素材，不斷豐富自身的詞匯庫(kù)，使其在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)能夠言之有物，并且能夠?qū)⑽幕庾R(shí)貫穿其中，這將對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

（一）積累，滲透文化意識(shí)

在進(jìn)行表達(dá)時(shí)，學(xué)生所說(shuō)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)充滿文化底蘊(yùn)，即在字里行間都應(yīng)流露出相應(yīng)的文化意識(shí)，這樣其表達(dá)的內(nèi)容才能夠更加地道、更加有深度。這種能力的培養(yǎng)離不開學(xué)生的日積月累，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)和閱讀中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地注意不同國(guó)家和民族之間的文化差異，并以詞塊的形式將其牢記于心，這樣學(xué)生在進(jìn)行表達(dá)時(shí)，正確的和充滿文化內(nèi)涵的句子才會(huì)深深刻印在學(xué)生腦海并且從口中表述出來(lái)。

以簡(jiǎn)單的中西方情境交際為例，一般來(lái)說(shuō)西方人在面對(duì)別人的夸贊時(shí)會(huì)很高興地說(shuō)：“thank you”“so nice”等，而中國(guó)人則一般都會(huì)很謙虛地說(shuō)：“沒(méi)有沒(méi)有”“受之有愧”等，這種表達(dá)方式的差異其實(shí)根源就是中西方文化之間的差異，也就是西方文化奔放熱情與東方文化含蓄內(nèi)斂的不同。學(xué)生如果能夠?qū)⑦@些內(nèi)容以詞塊的形式進(jìn)行記憶和理解，那么其表達(dá)的時(shí)候才能更加高效精準(zhǔn)地加以利用。

（二）對(duì)話，講究言之有物

有的學(xué)生在表達(dá)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)覺(jué)得素材匱乏，不知道該說(shuō)些什么，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)積累一些詞塊，這樣學(xué)生在對(duì)話表達(dá)時(shí)才能夠言之有物，并且更加流利。最重要的是，學(xué)生的詞匯庫(kù)在這個(gè)過(guò)程中得到了極大的豐富和擴(kuò)展，其核心素養(yǎng)能力水平也會(huì)得到全面升華。

比如一般來(lái)說(shuō)，在提出建議時(shí)大家一般會(huì)用這些詞塊：“I believe that”“I think that”“I would like to suggest that”等，而在表達(dá)自身的態(tài)度時(shí)，人們一般比較常用的表達(dá)方式有：“In my opinion”“I can't agree more”和“That's great”等。類似這樣的詞塊分類還有很多，如果學(xué)生能夠有效表達(dá)和歸類，那么其在表達(dá)時(shí)就能夠根據(jù)語(yǔ)境和自身需要將其對(duì)號(hào)入座，選取最恰當(dāng)?shù)脑~塊進(jìn)行表達(dá)。

由此可見(jiàn)，英語(yǔ)表達(dá)能力的提升不是一蹴而就的，它需要學(xué)生持之以恒的積累，不論是詞塊還是其他內(nèi)容，只要能夠堅(jiān)持積累并有效練習(xí)，那么學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)技巧一定能夠得以提升，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科的興趣和將會(huì)隨之提升，提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

三、在閱讀教學(xué)中應(yīng)用詞塊理論，省時(shí)、高效開展英語(yǔ)教學(xué)

詞塊教學(xué)能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，其主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：首先，教師可以以詞塊教學(xué)為主線設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下開展更加高效的學(xué)習(xí)活動(dòng);其次，教師可以讓學(xué)生以詞塊為素材進(jìn)行個(gè)性化復(fù)述，并鼓勵(lì)學(xué)生在其中加入一些個(gè)性化的元素，以全面提升學(xué)生閱讀和表達(dá)的實(shí)效，并且在這個(gè)過(guò)程中能夠?qū)⒆陨淼南敕ê鸵?jiàn)解融入其中。

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，梳理脈絡(luò)

在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，教師可以通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式提升學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解程度，促使學(xué)生開展更加高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，更加清晰地了解相關(guān)知識(shí)脈絡(luò)，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

例如在教學(xué)高中英語(yǔ)必修 1 Unit 4 Earthquakes 這部分內(nèi)容時(shí)，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)：首先通讀全文，找出文中的中心詞匯和中心詞塊;其次在此基礎(chǔ)上繼續(xù)深入挖掘，找出一些重要詞塊如“too nervous to”“crack and burst”和“l(fā)ay in ruins”等，并且對(duì)這些詞塊含義和內(nèi)容等進(jìn)行深度剖析;最后以這些詞塊為脈絡(luò)梳理全文，明晰全文結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生就能夠在這些任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下開展更加高效的閱讀和學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)過(guò)程將會(huì)更有章法，其收獲也會(huì)更大。

（二）個(gè)性復(fù)述，鼓勵(lì)創(chuàng)新

在上述內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為了鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新和個(gè)性化發(fā)展，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以詞塊為線索對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化復(fù)述，這樣不僅能夠開闊學(xué)生的視野，使其在閱讀時(shí)更加順暢，而且能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生能夠因此而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)。

例如在教學(xué)高中英語(yǔ)必修 1 Unit 5 Nelson mandela—a modern hero 這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中已經(jīng)成功提煉出各種詞塊如“offered guidance to”“worried about whethe”和“put into a position”等，然后筆者讓學(xué)生以這些詞塊為基準(zhǔn)，對(duì)原文的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行還原，并引導(dǎo)學(xué)生將這些內(nèi)容復(fù)述出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生也可以加入一些自身的想法和意見(jiàn)，這樣可使相關(guān)故事情節(jié)和文本更加充實(shí)和完善，學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力也會(huì)得到充分的培養(yǎng)和鍛煉，從而全面提升課堂效率。

由此可見(jiàn)，借助詞塊教學(xué)，教師能夠有效優(yōu)化現(xiàn)階段學(xué)生的閱讀方式，使學(xué)生能夠以更加高效的方式和更加飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)之中。這樣不僅教師繁重的教學(xué)工作量會(huì)得到減輕，而且學(xué)生能夠?qū)W有所得并且樂(lè)在其中，充分感受和體驗(yàn)高效學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。

總之，英語(yǔ)教師在平時(shí)應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地以詞塊教學(xué)為主線，將其貫穿于英語(yǔ)教學(xué)之中，向?qū)W生滲透詞塊意識(shí)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言能力，使其能夠不受語(yǔ)境的限制靈活使用各種詞塊。在這種模式下，學(xué)生不僅能夠?qū)W會(huì)英語(yǔ)知識(shí)，而且能夠有效掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，在此基礎(chǔ)上不斷完善自身，實(shí)現(xiàn)各方面能力的全面進(jìn)步和提升。

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[3]左 琴.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中詞塊理論的整合運(yùn)用實(shí)踐研究[J].課程教育研究，2019（8）

【作者簡(jiǎn)介】凌 茜（1983— ），女，廣西北流人，北流市明瑞高級(jí)中學(xué)教師，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高中英語(yǔ)教育教學(xué)。

（責(zé)編 李 言）