基于雨課堂開(kāi)展中職無(wú)機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐探究

葉雪寧 吳金桁 郭成

【摘 要】本文簡(jiǎn)要介紹雨課堂，以中職無(wú)機(jī)化學(xué)課程教學(xué)為例，闡述利用雨課堂教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程，構(gòu)建一個(gè)包含課前、課中和課后的全方面師生互動(dòng)教學(xué)模式，將雨課堂與中職無(wú)機(jī)化學(xué)課程教學(xué)相融合，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和教學(xué)試驗(yàn)，證明該模式能提升化學(xué)課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】中職無(wú)機(jī)化學(xué) 雨課堂 課堂教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）12B-0095-02

無(wú)機(jī)化學(xué)是衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)醫(yī)療衛(wèi)生技能人才需開(kāi)設(shè)的一門(mén)基礎(chǔ)性課程，對(duì)護(hù)理、藥劑、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)?zāi)酥僚R床有著重要作用。其不僅承擔(dān)著銜接中學(xué)化學(xué)的任務(wù)，而且擔(dān)負(fù)著為其他化學(xué)課程和藥學(xué)課程提供必備理論基礎(chǔ)的重任。該課程包含較多的基本理論、基本公式、基本概念，其理論性強(qiáng)，內(nèi)容零散、抽象。若采取“滿堂灌”的授課方式，很難取得想要的教學(xué)效果。在大部分中職化學(xué)課堂上，教學(xué)方法仍較為單一，主要采用教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的傳統(tǒng)授課方式。這種方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也導(dǎo)致課堂“低頭族”數(shù)量激增。面對(duì)存在的問(wèn)題，如何保障課堂教學(xué)效率和提高教育教學(xué)質(zhì)量已成為當(dāng)前中職無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)改革的關(guān)鍵。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》中提出，建立新型信息化教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)而幫助提高教學(xué)效果，同時(shí)也應(yīng)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)用，創(chuàng)新在線和傳統(tǒng)合理混合的新型教學(xué)模式，利用信息技術(shù)手段來(lái)推動(dòng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。為此，我們?cè)跓o(wú)機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中融入一種智慧型網(wǎng)絡(luò)工具—— 雨課堂，構(gòu)建一個(gè)包含課前、課中和課后的全方位線上線下的師生互動(dòng)教學(xué)模式，以提升化學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，并將此作為一種新型的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新。

一、雨課堂簡(jiǎn)介

雨課堂（Rain Classroom）是 MOOC 平臺(tái)“學(xué)堂在線”和清華大學(xué)在線教育于 2016 年共同推出的一款基于微信和 PPT 的智慧教學(xué)工具。其整合了 Cliker 教學(xué)、線上教學(xué)及 Byod 教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，致力于全面提升教學(xué)體驗(yàn)，讓師生互動(dòng)永不下線，使教學(xué)更為便捷。雨課堂是教學(xué)工具的新發(fā)展，也是在教學(xué)方式上的新探索。因其強(qiáng)大的后臺(tái)功能、到位的人工服務(wù)、及時(shí)的數(shù)據(jù)分析已開(kāi)始在各大中高職院校爭(zhēng)相研究實(shí)踐。

二、教學(xué)實(shí)踐過(guò)程

針對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)課程的學(xué)科特點(diǎn)和中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，本研究探討了基于雨課堂教學(xué)模式的教學(xué)改革與實(shí)踐效果，從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課后總結(jié)反思等方面對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行了探索，以提高無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與效果。

（一）課前準(zhǔn)備。課前預(yù)習(xí)是一個(gè)容易被中職生忽視的重要環(huán)節(jié)，主要是因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生仍處于被動(dòng)的要我學(xué)的狀態(tài)，并未意識(shí)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，更不會(huì)主動(dòng)去培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了加強(qiáng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，首先，教師要向?qū)W生明確學(xué)習(xí)化學(xué)的必要性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生理解預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)好化學(xué)的重要性;其次，教師可以在平臺(tái)上發(fā)布預(yù)習(xí)課件，內(nèi)容盡可能簡(jiǎn)單明了、形式多樣，例如，插入豐富的系統(tǒng)視頻資源（學(xué)堂在線及MOOC視頻資源）、語(yǔ)音講解、思考題或測(cè)試題、知識(shí)網(wǎng)頁(yè)鏈接等，學(xué)生在手機(jī)端能夠隨時(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)。雨課堂會(huì)將所有學(xué)生的預(yù)習(xí)情況實(shí)時(shí)反饋到教師的手機(jī)端，利于教師獲悉學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度和效果，進(jìn)而深化學(xué)情分析，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

以鹵族元素知識(shí)點(diǎn)為例，本節(jié)學(xué)習(xí)重點(diǎn)涉及鹵素的通性、鹵素單質(zhì)的性質(zhì)（物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)）、幾種重要的鹵化物。教師的預(yù)習(xí)課件可從兩方面準(zhǔn)備：一是從自來(lái)水的消毒原理入手，向?qū)W生推送自來(lái)水廠凈化處理生活用水的知識(shí)介紹，并提示學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注“氯化”這一環(huán)節(jié)的作用，引出第一個(gè)預(yù)習(xí)思考問(wèn)題：“打開(kāi)自來(lái)水龍頭，偶爾會(huì)聞到一股刺激性的氣味，產(chǎn)生該氣味的可能是哪種氣體？”二是將氯氣分別與干燥有色布條和濕潤(rùn)有色布條反應(yīng)的短視頻推送給學(xué)生觀看，讓其如實(shí)記錄觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并引出第二個(gè)預(yù)習(xí)思考問(wèn)題：“氯氣能使?jié)駶?rùn)的有色布條褪色，卻不能使干燥的有色布條褪色，請(qǐng)問(wèn)真正使有色布條褪色的物質(zhì)是什么？體現(xiàn)了這種物質(zhì)的什么性質(zhì)？”學(xué)生借助閱讀課本或者上網(wǎng)查閱資料獲取答案并留言。通過(guò)在課前預(yù)習(xí)階段借助“雨課堂”平臺(tái)，結(jié)合“生活實(shí)例、化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、設(shè)置思考題”的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索新知，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。雨課堂能有效地將教師和學(xué)生實(shí)時(shí)連接起來(lái)，形成一個(gè)活躍的教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)。教師開(kāi)啟雨課堂授課后，學(xué)生掃碼或輸入課堂暗號(hào)進(jìn)入課堂。這時(shí)手機(jī)便相當(dāng)于教師的遙控器，可以通過(guò)滑動(dòng)手機(jī)屏幕來(lái)控制課堂進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)師生的同步教學(xué)。學(xué)生在其手機(jī)端能夠隨時(shí)觀看課件，并根據(jù)個(gè)人理解情況標(biāo)識(shí)“不懂”或收藏。教師根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)完成的相關(guān)數(shù)據(jù)情況、學(xué)生留言或課堂上的彈幕互動(dòng)進(jìn)行針對(duì)性的講解。此外，教師可以發(fā)布隨堂試題、練習(xí)題等測(cè)試學(xué)生對(duì)一些重難知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解記憶。例如，部分學(xué)生對(duì)漂白粉成分和有效成分容易出現(xiàn)記憶混淆，教師可設(shè)置限時(shí)答題，將漂白粉成分[Ca（ClO）2、CaCl2、Ca（OH）2]和有效成分[Ca（ClO）2]分別包含在不同的選項(xiàng)中，對(duì)答題正確且快速的前 3 位學(xué)生發(fā)放鼓勵(lì)性紅包。此種方法在一定程度上能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的答題積極性，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

（三）課后總結(jié)反思。授課結(jié)束后，教師借助課前、課堂上的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，以及后臺(tái)對(duì)教學(xué)日志的分析，可以及時(shí)了解學(xué)生簽到、答題、疑惑、問(wèn)題反饋等學(xué)習(xí)情況，以便適時(shí)調(diào)整授課的側(cè)重點(diǎn)，更好地實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的融合。為進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，鞏固教學(xué)效果，通過(guò)雨課堂的“發(fā)布公告”功能布置課后任務(wù)或推薦相關(guān)資源網(wǎng)站等拓展學(xué)生知識(shí)面。如為了加深學(xué)生對(duì)“碘與人體健康”的認(rèn)知，可以向?qū)W生推送一些關(guān)于“粗脖子病”“甲亢”的患病原因與預(yù)防措施的知識(shí)介紹，讓學(xué)生明白碘缺乏或碘過(guò)量引起的身體危害。此外，教師還可以利用雨課堂的“發(fā)布試卷”功能對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線的章節(jié)測(cè)試并及時(shí)獲取答題數(shù)據(jù)分析（包含答卷人數(shù)、得分及排名、成績(jī)段分布人數(shù)等），進(jìn)而有效地量化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、教學(xué)實(shí)踐調(diào)查

我們選取兩個(gè) 2019 級(jí)秋季新生班進(jìn)行研究，其中，2019 級(jí)藥劑 4 班為試驗(yàn)組，2019 級(jí)藥劑 5 班為對(duì)照組。試驗(yàn)組人數(shù) 65 人，對(duì)照組人數(shù) 66 人。針對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)試驗(yàn)組開(kāi)展雨課堂的教學(xué)模式實(shí)踐，對(duì)對(duì)照組仍保留傳統(tǒng)的授課模式。試驗(yàn)半學(xué)期后，對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和成績(jī)分析：（1）從教學(xué)模式新穎性、師生互動(dòng)性、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的滿意度四個(gè)維度進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷 131 份，收回有效問(wèn)卷 131 份。從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果看，試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教學(xué)模式新穎性滿意度占 84.62%，特別對(duì)課前發(fā)布預(yù)習(xí)課件、限時(shí)隨堂測(cè)試等滿意率較高，對(duì)照組學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式滿意度只有 43.94%;試驗(yàn)組學(xué)生與教師互動(dòng)性滿意率 80.00%，互動(dòng)性滿意率較高，而對(duì)照組的學(xué)生對(duì)師生互動(dòng)性的滿意率為 62.12%;在學(xué)習(xí)興趣滿意率方面，試驗(yàn)組學(xué)生高達(dá) 83.08%，相比之下，對(duì)照組學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的滿意率只有 53.03%。此外，試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教學(xué)課件實(shí)時(shí)同步、收藏功能支持率較高，對(duì)教學(xué)模式滿意率占 81.54%，很多學(xué)生認(rèn)為可在課堂上長(zhǎng)期運(yùn)用雨課堂進(jìn)行教學(xué)。（2）從段考成績(jī)分布來(lái)看，試驗(yàn)組段考成績(jī)平均分為 62 分，對(duì)照組成績(jī)平均分為 51 分;試驗(yàn)組學(xué)生優(yōu)秀率比對(duì)照組的高 13%，合格率比對(duì)照組的學(xué)生高 28%。通過(guò)開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查、教學(xué)試驗(yàn)，證明雨課堂這種教學(xué)模式能夠解決了傳統(tǒng)課堂師生互動(dòng)缺乏、學(xué)生參與度不高等多種問(wèn)題，且在一定程度上能改進(jìn)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、教學(xué)實(shí)踐效果分析

雨課堂在中職無(wú)機(jī)化學(xué)課程教學(xué)中的使用，改變了課前無(wú)預(yù)習(xí)、課上不積極、課后無(wú)聯(lián)系的教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)提升化學(xué)課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量有較大的幫助，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）初步構(gòu)建了一個(gè)線上線下混合式教學(xué)模式。利用雨課堂輔助教學(xué)，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，打破時(shí)間和場(chǎng)地的限制，在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)與課后總結(jié)間建立起的全方位線上線下的師生互動(dòng)橋梁，便于先學(xué)后教，以學(xué)定教，以練促學(xué)，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新。

（二）由“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”向“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)型，量化學(xué)習(xí)效果。采用雨課堂進(jìn)行授課能夠很好地實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)，其強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)和快速的數(shù)據(jù)分析功能，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程提供了全面數(shù)據(jù)的支持，極大促進(jìn)了化學(xué)課程的教學(xué)由“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”向“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”的轉(zhuǎn)型，有助于教師精確把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，能夠客觀量化、了解評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雨課堂摒除“禁止學(xué)生將手機(jī)帶入課堂”的思想，最大限度上將學(xué)生手機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的實(shí)用工具，并利用微信將課前、課中、課后的學(xué)習(xí)緊密地聯(lián)系起來(lái)。形式新穎、技術(shù)獨(dú)特，增強(qiáng)了這門(mén)課程的趣味性與適用性，對(duì)學(xué)生更具吸引力，能較好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

雨課堂的使用較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。但新鮮感過(guò)后，如何讓學(xué)生一直保持較高的學(xué)習(xí)興致則對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力和教學(xué)設(shè)計(jì)水平提出了更高的要求。這需要教師投入更多精力去優(yōu)化教學(xué)效果，用心安排好每一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)。

在推進(jìn)信息化教學(xué)的背景下，雨課堂的出現(xiàn)意味著中職化學(xué)課程信息化建設(shè)進(jìn)入一個(gè)新的階段，讓云資源更加便捷地走進(jìn)課堂。以雨課堂為基礎(chǔ)構(gòu)建的中職無(wú)機(jī)化學(xué)“課前—課中—課后”教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了師生多渠道的交流互動(dòng)，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提升了化學(xué)課程的教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量，為中職化學(xué)的信息化教學(xué)提供借鑒。在今后教學(xué)過(guò)程中，我們還將不斷總結(jié)、思考，持續(xù)探索改進(jìn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]賴(lài)志欣.基于智慧教學(xué)平臺(tái)雨課堂的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].湖南：湖南大學(xué)，2018

[2]韓 淼.基于慕課和雨課堂的高校思政課混合式教學(xué)——以“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”慕課為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2018（7）

[3]葉 芬，許 杰，嚴(yán) 松，等.雨課堂在高職助產(chǎn)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019（13）

[4]顧曉薇，胥孝川，王 青，邱景平.雨課堂教學(xué)實(shí)踐與探索—以東北大學(xué)采礦工程專(zhuān)業(yè)課雨課堂教學(xué)為例[J].高教學(xué)刊，2019（14）

【基金項(xiàng)目】2018年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《基于云課堂的中職無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新與實(shí)踐》階段研究成果（課題項(xiàng)目編號(hào)：GXZZJG2018B157）。

【作者簡(jiǎn)介】葉雪寧（1988— ），女，漢族，廣西賀州人，理學(xué)碩士，助理講師，現(xiàn)就職于桂東衛(wèi)生學(xué)校，主要從事中職化學(xué)教學(xué)改革的研究。

（責(zé)編 盧建龍）