談利用地圖強(qiáng)化地理課識記能力的策略

張學(xué)森

【摘 要】 記憶是學(xué)生一切心智活動的基本能力，對學(xué)生理解和識記知識點，拓寬自己知識面有著重要作用，在學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動中占有無可取代的地位。傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師通常采用“題海戰(zhàn)術(shù)” “死記硬背”的方法加強(qiáng)學(xué)生記憶，地理學(xué)科知識的復(fù)雜性決定了這種機(jī)械的方法不能有效提高學(xué)生的記憶，教學(xué)效果并不理想。本文從創(chuàng)設(shè)活動情境、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看圖、引導(dǎo)學(xué)生手繪地圖、引導(dǎo)學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換四方面談巧用地圖強(qiáng)化學(xué)生記憶的一點體會。

【關(guān)鍵詞】 初中地理? 地圖? 加強(qiáng)記憶

記憶力是指學(xué)生的識記能力和再現(xiàn)能力，對幫助學(xué)生理解教學(xué)，提高答題能力有重要作用，是學(xué)生開展智力活動必不可少的一部分。地圖可以真實地反映地理事物，是地理學(xué)科的第二語言，借助地圖可以有效強(qiáng)化學(xué)生記憶，引導(dǎo)學(xué)生更好地記住所學(xué)知識。傳統(tǒng)教學(xué)讓學(xué)生朗讀背誦的方法死記硬背無法有效促使學(xué)生形成長久記憶，教學(xué)效果并不理想。為了改變這種現(xiàn)象，教師應(yīng)重視地圖這個有效教具，借助地圖幫助學(xué)生強(qiáng)化對相關(guān)知識的記憶。那么，我們該如何利用地圖強(qiáng)化學(xué)生記憶呢？

一、創(chuàng)設(shè)活動情境〓激發(fā)學(xué)生記憶興趣

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，很多教師都是采用直白的講解方式強(qiáng)迫學(xué)生記憶，致使很多學(xué)生對學(xué)習(xí)和背誦地理知識產(chǎn)生抵觸心理，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生更好地記住所學(xué)知識，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)活動情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化學(xué)生記憶。例如：教學(xué)《海陸變遷》中的“板塊構(gòu)造學(xué)說”時，教師可以組織學(xué)生開展拼圖活動，讓學(xué)生把六個各自分離的板塊，按自己的理解和記憶拼湊成一幅完整的圖形。拼圖是所有學(xué)生小時候玩過的游戲，學(xué)生在做拼圖活動時會懷著興奮的心情，手腦并用，積極遵循記憶中的位置，把板塊圖拼湊完整。同時，教師在學(xué)生拼圖練習(xí)時，可以引導(dǎo)學(xué)生把每塊板塊的名稱標(biāo)在零碎的圖形中，這樣就可以幫助學(xué)生在記住板塊名稱的同時，讓學(xué)生記住各個板塊的地理形狀以及移動的方向等。通過這種方法，既可以以這種靈活有趣的活動形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生記憶，還可以幫助學(xué)生更好地理解板塊學(xué)說的由來，提高教學(xué)效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看圖〓促使學(xué)生對應(yīng)記憶

地圖是地理知識的載體，可以生動形象地表達(dá)出地理環(huán)境和現(xiàn)象，是地理課學(xué)習(xí)重要的輔助教具。一味地背誦理論知識的學(xué)習(xí)方法枯燥又乏味，無法有效促使學(xué)生很好地長久記住所學(xué)知識。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看地理圖形，把理論知識點與地圖的位置一一對照出來，引導(dǎo)學(xué)生采用對應(yīng)記憶。例如：教學(xué)《中國行政區(qū)域的劃分》時，為了更好地讓學(xué)生了解記憶住各個行政區(qū)域的名稱，教師在講解的過程中引導(dǎo)學(xué)生查看中國地圖，然后在講解各個區(qū)域時就讓學(xué)生對應(yīng)查找地圖上這個區(qū)域的位置等。這樣，學(xué)生會在地圖上看出各個行政區(qū)域地理位置的不同，從而逐個對應(yīng)記憶，不會出現(xiàn)記少區(qū)域名稱或記錯區(qū)域位置的混亂情況。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對比地圖來增強(qiáng)識記力，如：教學(xué)南美洲三種地形分布時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看南美洲和北美洲的地圖，然后讓學(xué)生自習(xí)觀察南、北美洲地形的不同。這時，學(xué)生在對比觀察中，會發(fā)現(xiàn)南美洲高原和平原城緯向平行相間分布，而北美洲則是南北縱向分布，這樣，學(xué)生既可以記住南美洲的地形特征，又可以很好地分辨南北美洲的不同。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用地圖這個學(xué)習(xí)工具，讓學(xué)生進(jìn)行對應(yīng)記憶，可以有效改變傳統(tǒng)死記硬背造成短性記憶的不足，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

三、引導(dǎo)學(xué)生手繪地圖〓促使學(xué)生順序記憶

地理知識繁多復(fù)雜，只靠簡單的口腦背誦會讓學(xué)生形成混亂的記憶思維，為了引導(dǎo)學(xué)生理清自己的記憶思緒，教師可以采用讓學(xué)生動手實踐的方法，讓學(xué)生在手腦并用的同時，按照手動的順序，進(jìn)行記憶，形成清晰的記憶庫。例如：在講解長江三角洲工業(yè)區(qū)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看地圖中這個區(qū)域的位置，然后讓學(xué)生用筆把無錫、蘇州、宜興等地方串聯(lián)起來，按照順序進(jìn)行記憶等，這樣，學(xué)生就會準(zhǔn)確清晰地記住組成長江三角洲的各個城市和特點。又如：教學(xué)《長江》時，教師引導(dǎo)學(xué)生邊看地圖邊聯(lián)想長江各個主線和支流的線形圖，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的聯(lián)想，在書本空白處畫出長江枝干的線形圖。這時，學(xué)生會在根據(jù)聯(lián)想畫出長江線形圖的同時，按照繪畫的順序逐個記住長江的各個枝干，避免記憶混亂現(xiàn)象的出現(xiàn)。通過這種方法，讓學(xué)生手動繪制地圖，既可以讓學(xué)生加深對長江知識的理解，又可以讓學(xué)生按順序進(jìn)行記憶，形成一種網(wǎng)狀思維，強(qiáng)化學(xué)生記憶。

四、引導(dǎo)學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換〓促使學(xué)生理解記憶

地理知識具有較強(qiáng)的抽象復(fù)雜性，單憑簡單的語言文字記憶是不切實際的。為了促使學(xué)生深刻記住各個地理知識之間的復(fù)雜關(guān)系，教師可以引導(dǎo)學(xué)生查看地圖，促使學(xué)生掌握圖文轉(zhuǎn)換的方法，讓學(xué)生借助各種圖表理解性記憶，這樣就相對比較容易了。例如：教學(xué)《世界的地形》時，為了讓學(xué)生很好地分清各種地形的區(qū)別，教師講解各種地形的高度時，可以根據(jù)文字?jǐn)⑹?，把文字轉(zhuǎn)化成圖像，做一副地形海拔相對高度示意圖。這時，學(xué)生會根據(jù)教師做好的圖文轉(zhuǎn)換圖，直觀、清晰地觀看到海拔在200米以下的是平原，海拔在500米以上的是山地等，同時還可以在理解的情況下區(qū)分各種地形。通過這種方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生把抽象的文字?jǐn)⑹鲛D(zhuǎn)化為直觀形象的圖形表示，對促使學(xué)生理解，形成固定記憶，是提高教學(xué)效果的重要輔助手段。

總之，記憶是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也是學(xué)生進(jìn)行智力活動的源泉。強(qiáng)化學(xué)生記憶，不僅可以深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解，還可以可以有效提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，對提高教學(xué)效果有積極作用。傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師在加強(qiáng)學(xué)生記憶時，通常采用“死記硬背”的方法強(qiáng)迫學(xué)生記憶，致使學(xué)生只是形成短暫的記憶，教學(xué)效果并不理想。為了激發(fā)學(xué)生的記憶興趣，促使學(xué)生對應(yīng)記憶，順序記憶，理解記憶，教師可以從創(chuàng)設(shè)活動情境、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看圖、進(jìn)行手繪地圖、促使學(xué)生學(xué)會圖文轉(zhuǎn)換等方面入手，有效利用地圖來強(qiáng)化學(xué)生的識記能力。