解析初中歷史教學(xué)中證據(jù)意識的培養(yǎng)途徑

林志新

【摘 要】 證據(jù)意識對于學(xué)生充分了解事實(shí)真相，還原歷史原貌，繼而真實(shí)準(zhǔn)確、客觀公正地分析、評判歷史事實(shí)，思辨地學(xué)習(xí)歷史至關(guān)重要。歷史的學(xué)習(xí)不僅是對已成事實(shí)的文字的機(jī)械記憶，而是要明白整個歷史事件起源、發(fā)展真實(shí)情況，即真實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖妨献C據(jù)來佐證歷史，這樣才更具說服力。在初中歷史中，要有目的地培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識，以推動歷史學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】 初中歷史? 證據(jù)意識? 史料? 培養(yǎng)途徑

所謂證據(jù)意識，即學(xué)生在學(xué)習(xí)中，依據(jù)各種形式的事實(shí)證據(jù)，妥善處理矛盾、化解各種糾紛，使事態(tài)達(dá)到科學(xué)化、平衡化的一種心理過程。值得一說的是，歷史學(xué)習(xí)尤重證據(jù)意識?？茖W(xué)、準(zhǔn)確、高效學(xué)習(xí)“真歷史”，拒絕“偽歷史”，需要?dú)v史證據(jù)做支撐。在證據(jù)意識的推動下，學(xué)生秉承“實(shí)事求是，不弄虛作假，辯證、科學(xué)”的原則來學(xué)習(xí)歷史，學(xué)習(xí)效果才會更佳。

一、抓住歷史教材，遍尋有效的“證據(jù)”

歷史教材是一部“以事實(shí)說話，拿證據(jù)說理”的書籍，它蘊(yùn)含著多元多樣、繽紛薈萃的歷史史料，具有強(qiáng)大的說服力。什么才具備科學(xué)性、真實(shí)性與說服力？不是個人言論，也不是粗俗史，野史，更不是堆砌成堆的理論性闡述，而是各種各樣能“服人心、達(dá)人意”的證據(jù)。歷史證據(jù)的形式有很多，有文字史料、圖片史料、錄像、歷史遺址等形式。抓住教材，在教材中，或教材外遍尋有效“證據(jù)”十分必要。

例如，部編版初中歷史七年級上冊第12課《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》的知識授課中，為了讓學(xué)生理解大一統(tǒng)過程中，漢武帝為“統(tǒng)一”這一目的所實(shí)施的一個重要政策“推恩令”，教師可展示圖片史料和具體的文字史料，拿證據(jù)事實(shí)還原漢武帝推恩令實(shí)施時的一些真實(shí)情況，讓學(xué)生形成“證據(jù)”意識。首先，展示教材史料《梁王出行》：“漢武帝的叔叔梁王出行，千乘萬乘……庫府珠玉寶器，多于京師”，讓學(xué)生分析史料內(nèi)容，指出“該情況與‘推恩令實(shí)施有什么關(guān)系？”學(xué)生通過研究，很快得知，正是因?yàn)橹T侯勢力強(qiáng)勢，中央受威脅，推恩令才有了實(shí)施的客觀緣由，這一史料證據(jù)，讓學(xué)生更真實(shí)學(xué)習(xí)歷史。接著，教師展示“西漢初期中央與地方封國力量對比”這一圖片史料，很多學(xué)生通過“諸侯國漸多，勢力漸弱”的圖片感受到“推恩令”重要與必要，逐步養(yǎng)成了“看事實(shí)說話”的證據(jù)意識。

二、巧用科學(xué)方法，增強(qiáng)“證據(jù)”意識

科學(xué)的教學(xué)方法和策略，是搭建“證據(jù)意識”養(yǎng)成平臺的重要舉措。初中歷史教材重事實(shí)證據(jù)的呈現(xiàn)，而這些史料證據(jù)需要有恰當(dāng)方法來滲透，來展現(xiàn)，來表達(dá)，這就意味著，必須有智慧的方法與策略來支撐。歷史雖然無法重演，但強(qiáng)有力的證據(jù)能再現(xiàn)歷史發(fā)展的整體輪廓、乃至細(xì)枝末節(jié)，這是學(xué)生了解歷史最真實(shí)、最可靠的方式。為了讓學(xué)生增強(qiáng)“證據(jù)”意識，教師可采用問題式、討論式、對比分析式的方法來優(yōu)化教學(xué)。

例如，部編版初中歷史《三國鼎立》的內(nèi)容，“東漢末年群雄割據(jù)、混戰(zhàn)”對“三國鼎立”這一歷史現(xiàn)象的形成具有推動性的意義。在教學(xué)中，“官渡之戰(zhàn)”和“赤壁之戰(zhàn)”的學(xué)習(xí)很重要，學(xué)生可對比、分析，科學(xué)學(xué)習(xí)。教師可展示關(guān)于兩次戰(zhàn)爭的“歷史史料”，并以問題來連接。首先，展示“東漢末年群雄割據(jù)圖”，并展示曹操詩歌“白骨露于野，……”，讓學(xué)生通過對比圖片和詩歌，感受東漢末年，百姓苦不堪言，社會動蕩不安的真實(shí)情況，而對于這一情況，曹操統(tǒng)一之心堅(jiān)定異常。教師可提出以下疑問：“面對此情此景，曹操雄才偉略，它為統(tǒng)一北方做了哪些努力？官渡之戰(zhàn)他為什么可以勝利？請分析、討論、回答?！笔妨献寣W(xué)生更清晰曹操審時度勢之雄心壯志，對“官渡之戰(zhàn)”勝利更能深刻把握。其次，以同樣的方式展示“赤壁之戰(zhàn)”史料，提問、讓學(xué)生分析，最后，將兩次戰(zhàn)爭匯聚一起，讓學(xué)生分析對比，增強(qiáng)證據(jù)意識。

三、重視任務(wù)與活動，以實(shí)踐找“證據(jù)”

誠然，腳踏“實(shí)踐”，方可離“真知”更近。對于學(xué)生來說，即使再充分的證據(jù)，一些學(xué)生也會抱著質(zhì)疑的態(tài)度，去批判、去深究，這是好的。但是，在教學(xué)中，有必要讓學(xué)生通過自身的實(shí)踐，來尋找“證據(jù)”，從實(shí)踐中經(jīng)歷波折與困難得到的一些“證據(jù)”，往往被學(xué)生認(rèn)為是最可靠，最值得信任的。因此，教師要重視任務(wù)布置和多種實(shí)踐活動的開展，指導(dǎo)學(xué)生以實(shí)踐找“證據(jù)”。

首先，布置任務(wù)。歷史學(xué)習(xí)根源于“證據(jù)”，為了讓學(xué)生形成“心有證據(jù)，融通歷史”的意識與習(xí)慣，教師可基于“證據(jù)”布置一定的歷史小任務(wù)，激勵學(xué)生去學(xué)習(xí)，如撰寫歷史小論文。例如，在《百家爭鳴局面》課堂結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生以“百家爭鳴文化之多元”為論文話題，寫一篇小論文。毋庸置疑，學(xué)生在寫作論文時，一定會以大量的史料來佐證觀點(diǎn)，于是，他們在課下便會搜尋真實(shí)有效的證據(jù)，這對其“證據(jù)意識”的形成十分重要。其次，組織主題辯論活動、史料知識競賽活動。關(guān)于前者，教師可以選取教材中具有爭議的話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論，讓學(xué)生學(xué)會在辯論中呈現(xiàn)“事實(shí)證據(jù)”來達(dá)到辯論成功的目的。關(guān)于后者，教師可呈現(xiàn)一定的史料，讓學(xué)生基于史料進(jìn)行知識競賽。這種方式，對于學(xué)生學(xué)習(xí)史料，養(yǎng)成實(shí)事求是精神很重要。

總而言之，證據(jù)意識的培養(yǎng)是一個漫長而艱辛的過程，需要在課堂上薈萃多種歷史證據(jù)，以證據(jù)為重點(diǎn)，打造證據(jù)化的歷史課堂，讓“證據(jù)”衍生在每一個歷史內(nèi)容、每一節(jié)歷史課堂的邊邊角角。只有這樣，學(xué)生才能意識到“證據(jù)”在歷史學(xué)習(xí)，乃至終生學(xué)習(xí)中的意義，繼而養(yǎng)成“凡事求證據(jù)、事實(shí)要真實(shí)、看事實(shí)說話”的思辨性學(xué)習(xí)習(xí)慣。毋庸諱言，這將直接助力學(xué)生的初中歷史學(xué)習(xí)，全面提高其綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔡振鶯.初中歷史教學(xué)中史料教學(xué)的滲透[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（09）：242.

[2] 劉洪生，田鵬飛，謝麗婷.地方史史料在中學(xué)生證據(jù)意識培養(yǎng)中的運(yùn)用初探[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2016（11）：33-37.

[3] 董亮.淺談歷史課堂學(xué)生史證意識的培養(yǎng)[J].中學(xué)課程資源，2018（07）：47-48.