讓學(xué)生成為作文的主人

鐘華香

【摘 要】 作文是檢驗(yàn)學(xué)生語文綜合能力和水平的重要尺度，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要途徑，新的課程理念給作文教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)。如何改進(jìn)作文教學(xué)，教師應(yīng)進(jìn)行怎樣的角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生主體地位和主體精神應(yīng)得到怎樣的重視和發(fā)揮，本文就以上幾方面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐做一些探索。

【關(guān)鍵詞】 減少束縛? 自主作文? 自主表達(dá)? 自主修改

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”“要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”。透過以上表述可以看出，在新課標(biāo)背景下，教師必須突破舊有的寫作教學(xué)模式，采用開放式教學(xué)方法，放飛學(xué)生自由的翅膀，讓他們翱翔于創(chuàng)新的天空。

針對新課程理論的要求，筆者在作文教學(xué)上做了一些探索。

一、減少束縛，凸顯主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般為：寫作知識講解——典型文章示范——學(xué)生限時(shí)寫作——教師批改講評。這一套程序?qū)W(xué)生來說是太熟悉了，他們更多地是把它看成一種必做的工作，而不是極富個(gè)性的創(chuàng)造。雖然它在指導(dǎo)學(xué)生寫作方面有立竿見影的效果，但這種模式的致命弱點(diǎn)是效果常常不能保持久遠(yuǎn)。傳統(tǒng)的作文教學(xué)往往源于教師的講授，起于教師的“限題”“限體”甚至“限旨”，止于教師的批改，整個(gè)過程就是教師控制下的寫作技能的遷移訓(xùn)練。這種訓(xùn)練模式完全漠視學(xué)生活生生的主體特征，學(xué)生沒有選擇的余地和創(chuàng)造的機(jī)會，或擺脫不了“無米下鍋”的困境，或走不出空話套話的無奈，時(shí)間一長，便沒了自主的意識，失去了寫作的興趣。正如程乃珊《吾家有女初長成》中的女兒喊出“又是《一件難忘的事》，這樣的題目我從小學(xué)三年級做到高中三年級，少說也有三四次。我總共才多大，有多少難忘的事？”

二、自主作文

首先作文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主寫作環(huán)境，幫助他們樹立主體意識。可以允許學(xué)生不寫命題作文，或少寫命題作文，也允許“欠帳”，每次作文，可以提供一組題目讓學(xué)生選擇，也允許學(xué)生自擬題目、自選題材。學(xué)生當(dāng)時(shí)實(shí)在寫不出還可以在事后寫別的作文補(bǔ)償。讓學(xué)生明確是“我要作文”而不是“要我作文”。大量的成功作文，常常是“我要作文”的寵兒而不是“要我作文”的產(chǎn)物。突然來到的某些美妙的瞬間，常會靈思涌動(dòng)，妙語連珠，盡管這時(shí)只有三言兩語，依然能夠激起“我要作文”的強(qiáng)烈沖動(dòng)，而隨著美妙瞬間的悄然逝去，“我要作文”的強(qiáng)烈沖動(dòng)也會煙消云散因此。教師要提醒學(xué)生及時(shí)把握某些美妙瞬間涌起的寫作沖動(dòng)，將它們記錄下來，這是大有益處的。

其次題目要松綁。作文題目切忌脫離學(xué)生實(shí)際，應(yīng)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，或喚起學(xué)生生活經(jīng)歷，或指導(dǎo)學(xué)生觀察生活實(shí)際，鼓勵(lì)寫真情實(shí)感。否則學(xué)生就不愿寫，也不能寫允許學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自定所要表達(dá)的寫作目標(biāo)，如文體的選擇、表現(xiàn)手法的運(yùn)用等，不搞統(tǒng)一要求，也不提統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。我所教的體育特長班，學(xué)生文化水平偏低，寫作興致不高，一到作文課要么不會寫、沒話說，要么隨便抄篇文章應(yīng)付了事。剛開始我被他們鬧得不知所措，但是經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，發(fā)現(xiàn)他們身上也有許多閃光點(diǎn)。

三、自主表達(dá)

自主表達(dá)是學(xué)生寫作時(shí)最頭疼的事，由于初中學(xué)生語文能力相對比較薄弱，自主表達(dá)往往不會令人滿意，為此寫作時(shí)，白話連篇，很少有形象的語言。為了使學(xué)生自主表達(dá)清楚完整，在寫作過程中允許學(xué)生可以獨(dú)立構(gòu)思，也可相互討論，甚至可以允許那些作文基礎(chǔ)較差的學(xué)生仿照范文寫作。仿寫是學(xué)生學(xué)作文的必由之路，前人說的“讀書破萬卷，下筆如有神”，也是強(qiáng)調(diào)“多讀”是“寫好”的前提條件;還可以提倡預(yù)先告訴學(xué)生下次作文的范圍和要求，讓學(xué)生事先收集必要材料。茅盾說過：“偉大的作家，是以有史以來的全部智慧作為他們創(chuàng)作的準(zhǔn)備的”。這樣有一個(gè)充分的準(zhǔn)備過程，做到胸有成竹，作文時(shí)自然就得心應(yīng)手了。正如以“真”為話題的作文，李靜同學(xué)的《真心祝福您，媽媽》，作者只擷取自己生活中三個(gè)細(xì)微“景點(diǎn)”：一碗魚湯、一盒補(bǔ)品、一句“謊言”，卻融進(jìn)了濃濃的慈母情，字里行間流露出“母愛，人間最真最真的情意”;而劍峰同學(xué)的《初中有段半紅玫瑰情》，作者對早戀這個(gè)敏感的話題，勇于把自己的那段情感經(jīng)歷真切地袒露在讀者面前，沒有絲毫的掩飾和附加，寫得豐富具體真實(shí)可感，具有一定的趣味和魅力。當(dāng)然，我們說抒真情，不僅要表達(dá)自己真實(shí)的情感，而且是積極健康的情感。

要改變傳統(tǒng)作文教學(xué)單一、單調(diào)的狀況，必須多開展豐富多彩的寫作活動(dòng)，如文學(xué)社團(tuán)、作文競賽、手抄報(bào)評比等，都是被實(shí)踐證明行之有效的活動(dòng)。

四、自我修改

批閱作文時(shí)，要珍視學(xué)生勞動(dòng)，盡量少做刪改，指出主要不足即可。不要使用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)進(jìn)行彈性的評價(jià)指導(dǎo)，評定力求用等級制，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予充分肯定，“因材施評”，力求反映學(xué)生的進(jìn)步;還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生自我修改的能力，采用形式多樣的批改方式，如學(xué)生自批、學(xué)生互批等?！稑?biāo)準(zhǔn)》也提出了要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！弊晕倚薷氖前l(fā)揮學(xué)生自身積極主動(dòng)性的一種批改方法。當(dāng)然，教師事先應(yīng)當(dāng)有所引導(dǎo)，即指出可以進(jìn)行修改的幾個(gè)方面或可能出現(xiàn)的問題。引導(dǎo)不是越俎代庖，學(xué)生也不能把教師的引導(dǎo)當(dāng)成戒律，要在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上認(rèn)真思考，努力改進(jìn)，突出自身特點(diǎn)，展現(xiàn)創(chuàng)新精神。當(dāng)然，學(xué)生自我批改要有老師指導(dǎo)：①教師以事例說明自我修改的好處;②要培養(yǎng)學(xué)生寫前精思、隨時(shí)修改文章提綱的習(xí)慣;③指導(dǎo)具體方法;④讓學(xué)生體會到自我修改成功的喜悅，以培養(yǎng)興趣。同學(xué)修改，這是一種對雙方都有意義的修改方式。要想修改別人的文章，就應(yīng)該站在比修改對象高一些的位置上，就要有理有據(jù)，這實(shí)際上就是對寫作規(guī)律的一次深入理解和認(rèn)識，糾正別人的同時(shí)也就提高了自己。

總之，“新課標(biāo)”下的作文教學(xué)，必須轉(zhuǎn)變舊觀念，摒棄偏重程式化的訓(xùn)練方式，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀、自由交流，自由表達(dá)讓學(xué)生養(yǎng)真性、動(dòng)真情、說真話、寫真文，真正成為寫作的主人。