利用信息技術(shù)助力低年級(jí)學(xué)生表達(dá)能力訓(xùn)練

【摘要】本文論述利用信息技術(shù)助力低年級(jí)學(xué)生表達(dá)能力訓(xùn)練的實(shí)踐，主要從語音技術(shù)、視頻技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)三個(gè)方面提出具體做法，以切實(shí)提升學(xué)生的口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 低年級(jí)學(xué)生 表達(dá)訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）12A-0121-02

語言訓(xùn)練包括口語表達(dá)訓(xùn)練和書面表達(dá)訓(xùn)練，是語文教學(xué)的重點(diǎn)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于語言發(fā)展的最佳時(shí)期，他們年齡小、語言保有量少，需要進(jìn)一步加強(qiáng)語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。目前，信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛，且較具實(shí)際意義。如何巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)助力小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，降低表達(dá)難度，激發(fā)表達(dá)欲望，豐富語言結(jié)構(gòu)，拓展思維邊界，扎扎實(shí)實(shí)地打好語言表達(dá)基礎(chǔ)，是語文教學(xué)中非常重要的一個(gè)任務(wù)。

一、語音技術(shù)助力，以讀促說

（一）大聲朗讀練語感

小學(xué)的語言訓(xùn)練重在培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)欲，主要包括聽說讀寫幾個(gè)內(nèi)容。其中低年級(jí)階段重點(diǎn)在于聽與讀的訓(xùn)練，最初落實(shí)聽與讀訓(xùn)練的途徑就是拼音教學(xué)。為了實(shí)時(shí)了解學(xué)生的讀音是否正確規(guī)范，教師可以利用微信的“小打卡”程序建立班級(jí)朗讀圈，每天上傳朗讀示范音頻，發(fā)布朗讀任務(wù)。學(xué)生根據(jù)教師的范讀和任務(wù)要求上傳自己的朗讀音頻，既方便教師檢查與點(diǎn)評(píng)，也方便生生間相互聆聽、互相學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。教師還可以充分利用課文的拼音插圖，引導(dǎo)學(xué)生編兒歌記拼音或者進(jìn)行簡(jiǎn)單的看圖說話訓(xùn)練，然后錄成音頻，反復(fù)播放傾聽，從中找出不足并糾正。例如，利用部編版教材“和大人一起讀”板塊，進(jìn)行角色扮演錄制親子閱讀故事音頻，讓學(xué)生在多讀多練的過程中形成良好的語感，為今后的說與寫訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。

（二）讀繞口令練思維

繞口令是口語訓(xùn)練的好素材，它朗朗上口、節(jié)奏明快，勤讀繞口令可以使學(xué)生吐字清晰、發(fā)音準(zhǔn)確，也能使學(xué)生思維變得靈敏。為此，教師可以尋找一些簡(jiǎn)短有趣的繞口令錄音，讓學(xué)生跟著范讀進(jìn)行朗讀練習(xí)。例如，針對(duì)南方人口音缺陷的翹舌音練習(xí)：“早起床，做早操。早晨做操身體好。”針對(duì)前后鼻韻母的練習(xí)：“扁擔(dān)長(zhǎng)，板凳寬，扁擔(dān)沒有板凳寬，板凳沒有扁擔(dān)長(zhǎng)?！贬槍?duì)聲調(diào)的練習(xí)：“媽媽騎馬，馬慢，媽媽罵馬，馬跑，媽媽夸?！贬槍?duì)n和l對(duì)比辨音的練習(xí)：“河邊有棵柳，柳下一頭牛。牛要去頂柳，柳條纏牛頭?！备浺舴侗緢?jiān)持進(jìn)行繞口令練習(xí)，學(xué)生的思維能不斷獲得錘煉，口語表達(dá)的質(zhì)量也會(huì)隨之迅速上一個(gè)臺(tái)階。

（三）語音轉(zhuǎn)換促識(shí)字

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生思維活躍，常常會(huì)滔滔不絕、眉飛色舞地跟家長(zhǎng)分享有趣的事情或者日常所見所聞，他們運(yùn)用口頭語言進(jìn)行交際幾乎沒有障礙。出現(xiàn)這種情況，主要因?yàn)閷W(xué)生識(shí)字量有限，日常交際以說為主，因此，這個(gè)階段，可以通過“說”來促進(jìn)學(xué)生識(shí)字。

訊飛語記是一款由語音輸入轉(zhuǎn)化為文字的語音軟件，利用這個(gè)功能，學(xué)生可以把精彩的口頭表達(dá)及時(shí)記錄下來。在訊飛語記軟件的幫助下，學(xué)生看到自己說的話變成文字，內(nèi)心會(huì)獲得很大的成就感，并且根據(jù)轉(zhuǎn)化出的文字，學(xué)生一一對(duì)應(yīng)就能理解文字的意思，通過日積月累的語音轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，學(xué)生的識(shí)字量在一定程度上有所增加。另一方面，該軟件的語言輸入要求說話者要發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、字正腔圓，所以無形中也督促了學(xué)生說話時(shí)要注意語音語調(diào)，且要勤朗讀訓(xùn)練發(fā)音。

（四）感受音效激創(chuàng)作

目前，一些語音軟件，例如配音師、訊飛配音閣、配音秀等，都可以自動(dòng)實(shí)現(xiàn)不同音效的功能。學(xué)生可以通過這些軟件進(jìn)行作品配音，或者選擇不同的“發(fā)音人”進(jìn)行朗讀播放，感受多種音效，體會(huì)不一樣的語言表達(dá)效果。例如，一年級(jí)下冊(cè)口語交際板塊內(nèi)容為《聽故事，講故事》，屬于多幅圖的看圖說話。教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生觀察思考，然后進(jìn)行故事創(chuàng)編，再同桌之間表演故事。由于低年級(jí)學(xué)生在口語表達(dá)時(shí)語氣和感情控制方面還不夠熟練，通常是平鋪直敘的語氣，或者表達(dá)斷斷續(xù)續(xù)。由此，筆者利用訊飛語記將學(xué)生的聲音變?yōu)槲淖种螅偻ㄟ^配音軟件選擇多種“發(fā)音人”把不同角色的對(duì)話朗讀出來。專業(yè)的音效能給故事加分，讓學(xué)生感受原來自己的故事也可以說得這么精彩。

兒童的模仿能力、創(chuàng)造能力特別強(qiáng)，并且具有很大的可塑性。在平常的朗讀訓(xùn)練、繪本閱讀、故事創(chuàng)編等任務(wù)驅(qū)動(dòng)中，也可以通過語音錄制后進(jìn)行音效回放，讓學(xué)生感受自己語言創(chuàng)作帶來的成就感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情，更培養(yǎng)了學(xué)生敢表達(dá)、樂分享的自信。

二、視頻技術(shù)助力，以看促說

看圖寫話是低年級(jí)書面表達(dá)訓(xùn)練的重要方式，是學(xué)生接觸習(xí)作的一個(gè)起點(diǎn)，也是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。正所謂“好之者不如樂之者”，興趣是最好的老師，在寫話訓(xùn)練中，教師可以考慮借助一些教學(xué)媒體營(yíng)造具體的情境，展示生動(dòng)的畫面，補(bǔ)充教材未呈現(xiàn)的細(xì)節(jié)和場(chǎng)景，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)寫話的興趣。

視頻集畫面、語音、音效等優(yōu)勢(shì)為一體，是多媒體教學(xué)中使用較多的手段。用于寫話訓(xùn)練的視頻，可以直接從網(wǎng)上尋找素材剪輯而成，也可以是自主拍攝制作而成。因此，在日常的學(xué)習(xí)、生活中，教師要注意用鏡頭記錄學(xué)生多彩的活動(dòng)，捕捉學(xué)生精彩的瞬間，積累成一個(gè)視頻素材庫，以備不時(shí)之需。

例如，一年級(jí)下冊(cè)的口語交際課《請(qǐng)你幫個(gè)忙》，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生請(qǐng)別人幫忙時(shí)學(xué)會(huì)使用禮貌交際用語。課文通過設(shè)置“問路、借東西和請(qǐng)別人拿東西”三個(gè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練。在學(xué)生開展交際活動(dòng)前，先讓他們觀看一些視頻熟悉對(duì)話場(chǎng)景和對(duì)話過程。所展示的視頻，是由筆者平時(shí)拍攝的學(xué)生真實(shí)的畫面，包括“見到老師說您好”“向同學(xué)借學(xué)習(xí)用品說謝謝”“放學(xué)與同學(xué)分別說再見”“他人請(qǐng)求幫忙，如果幫不上委婉拒絕”……學(xué)生在生動(dòng)的視頻畫面中有所覺悟，或者喚醒曾經(jīng)的記憶，因此能夠在接下來的口語交際活動(dòng)中舉一反三，學(xué)以致用。

又如一年級(jí)上冊(cè)的口語交際課《我們做朋友》，要求學(xué)生掌握基本的交際禮儀，并能用話題引起對(duì)方的談話興趣，營(yíng)造舒適、和諧的談話氛圍。筆者從網(wǎng)上搜索到一段關(guān)于班級(jí)開展體育游戲活動(dòng)的視頻，其中有一個(gè)片段展現(xiàn)了一個(gè)小朋友傲慢無禮，別的小朋友都不愿意跟他一組做游戲，通過此場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生說說人際交往中的禁忌以及對(duì)待朋友應(yīng)該持怎樣的態(tài)度等。這樣的口語訓(xùn)練，是將禮貌用語、說話技巧等教學(xué)內(nèi)容通過視頻這種形象具體、生動(dòng)有趣的方式讓學(xué)生掌握。

視頻除了能助力學(xué)生從直觀生動(dòng)的畫面進(jìn)入寫話、說話情境，還可以豐富語言訓(xùn)練的內(nèi)容。例如設(shè)置“小鬼當(dāng)家”節(jié)目，讓每個(gè)學(xué)生錄制一段在家?guī)兔ψ黾覄?wù)的視頻，然后拿到班上進(jìn)行分享，邊播放視頻邊講解自己是怎么幫忙的、有什么收獲等。來源于自己生活的情境，更能點(diǎn)燃學(xué)生的表達(dá)熱情，豐富學(xué)生的表達(dá)角度，并且從中學(xué)生也能樹立起主動(dòng)參與家庭活動(dòng)的主人翁意識(shí)。這種學(xué)中做、做中說相互融合的方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生表達(dá)的積極性，并不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的觀察力和想象力，一舉多得。

三、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)助力，綜合訓(xùn)練

目前，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已發(fā)展到比較成熟的階段。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)助力教學(xué)具有諸多優(yōu)勢(shì)，在低年級(jí)語言表達(dá)能力訓(xùn)練方面，首先，網(wǎng)絡(luò)的海量材料提供了諸多語言資源，如時(shí)事新聞、社區(qū)趣事、學(xué)校見聞、影視動(dòng)畫等，它們中的一些材料貼近學(xué)生生活，并且具有時(shí)效性，能在一定程度帶給學(xué)生心理觸動(dòng)，激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)的欲望;其次，網(wǎng)絡(luò)的交互性特征，帶給學(xué)生新奇的語言交際體驗(yàn)。當(dāng)前平板電腦、手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備被廣泛使用，用戶年齡越來越小，很多小學(xué)生都會(huì)使用微信、QQ等交際平臺(tái)，這極大地?cái)U(kuò)展了小學(xué)生的語言交際圈。通常而言，網(wǎng)絡(luò)交際的氛圍更輕松，減輕了面對(duì)面交際的拘束感和尷尬感，學(xué)生從中能夠暢所欲言，逐漸提升表達(dá)自信及語言表達(dá)能力;最后，網(wǎng)絡(luò)作為一個(gè)平臺(tái)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供許多發(fā)表文字作品的機(jī)會(huì)。例如學(xué)生完成一些看圖寫話、課外練筆或者日記筆記等，筆者都鼓勵(lì)他們上傳到班級(jí)Q群或者投稿到一些雜志，讓同學(xué)和網(wǎng)友對(duì)其作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、建議，進(jìn)而有改善的空間。

將信息技術(shù)與低年級(jí)的語言表達(dá)訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)融合，是小學(xué)語言教學(xué)中一個(gè)有益的嘗試。一方面能讓語言文字呈現(xiàn)出圖文并茂、聲音影像一體化的效果，另一方面又能從聽覺、視覺等多種感官系統(tǒng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的語言表達(dá)熱情，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望、創(chuàng)作欲望。

作者簡(jiǎn)介：廖文婷（1980— ），女，瑤族，廣西平南人，一級(jí)教師，文學(xué)學(xué)士，南寧市秀田小學(xué)副校長(zhǎng)，研究方向：語文閱讀教學(xué)。

（責(zé)編 黃健清）