統(tǒng)編教材背景下學(xué)生摘抄能力的培養(yǎng)

【摘要】本文論述培養(yǎng)學(xué)生摘抄能力的途徑，建議在立足于文本教材的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的摘抄興趣，教給學(xué)生摘抄的方法，以豐富學(xué)生的語言積累，使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的摘抄習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 統(tǒng)編教材 摘抄能力 培養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12A-0107-02

在閱讀教學(xué)中，關(guān)于積累，大多數(shù)教師都比較重視學(xué)生的背誦，而對于摘抄、如何摘抄、摘抄哪些內(nèi)容等缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)，致使學(xué)生的整體摘抄能力不高。有的學(xué)生即使摘抄了一些內(nèi)容，但因為缺乏教師指導(dǎo)，隨意摘抄的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，摘抄效果欠佳。那么，教師應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生摘抄，進而提高學(xué)生的閱讀水平呢？

一、立足文本，激發(fā)摘抄興趣

要培養(yǎng)學(xué)生的摘抄能力，首先要注意激發(fā)學(xué)生的摘抄興趣，其次才是培養(yǎng)摘抄能力，養(yǎng)成摘抄習(xí)慣。興趣的培養(yǎng)并不是一朝一夕就可以完成的事情，需要教師在日常教學(xué)中挖掘一切可利用的條件，特別是要挖掘文本教材資源，有目的地指導(dǎo)學(xué)生摘抄。

統(tǒng)編版語文三年級上冊《大青樹下的小學(xué)》一課的語文要素為“在文中畫出有新鮮感的詞句和同學(xué)交流”，所謂“有新鮮感的詞句”就是指陌生的、學(xué)生從未見過的表達(dá)形式，這些新鮮的詞句就是學(xué)生摘抄的好素材。因此，教師就要善于利用教材的這一有利資源，激發(fā)學(xué)生的摘抄興趣。教師可以用“你發(fā)現(xiàn)課文中哪些詞語或句子是之前沒有見過的”“你最喜歡課文中的哪個詞語或句子？喜歡它的原因是什么”等問題吸引學(xué)生閱讀課文的興趣，然后讓學(xué)生暢談自己喜歡的詞語或句子，最后引導(dǎo)學(xué)生把這些新鮮詞語和句子摘抄下來。這樣逐步過渡，比直接要求學(xué)生摘抄的效果要好得多，學(xué)生也不會因為抗拒或排斥而拒絕摘抄。又如，在《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課的語文要素是“把自己喜歡的句子抄寫下來”，在課堂教學(xué)中，教師就要以文本教材為依托，尋找學(xué)生感興趣的“點”，并鼓勵學(xué)生把自己喜歡的詞句摘抄下來，或者在句段末尾標(biāo)注上出處，從而為學(xué)生今后的溫故而知新奠定基礎(chǔ)。

二、明確目標(biāo)，教給摘抄方法

摘抄是積累語言的一個有效途徑，但許多學(xué)生不喜歡摘抄，提起摘抄就本能地產(chǎn)生一種逆反心理。這樣，不利于學(xué)生摘抄能力的提升。究其原因，除了教師布置的摘抄任務(wù)不能激發(fā)學(xué)生的摘抄興趣，還有就是教師沒有認(rèn)識到摘抄的重要性，沒有教給學(xué)生適合自己的摘抄方法。要想改變學(xué)生不喜歡摘抄的現(xiàn)狀，教師首先要重視培養(yǎng)學(xué)生的摘抄能力，并且根據(jù)學(xué)生的特點為他們提供豐富的摘抄路徑，使學(xué)生從被動摘抄向主動摘抄過渡。

（一）指明摘抄方向

教師在引領(lǐng)學(xué)生摘抄的時候，假如缺乏明確的目標(biāo)，就會使摘抄猶如漫無目的的航行，不僅達(dá)不到積累的目的，反而會讓學(xué)生對摘抄產(chǎn)生厭倦情緒。在學(xué)習(xí)過程中，教師要結(jié)合語文要素與單元目標(biāo)要求，有目的有計劃地引導(dǎo)學(xué)生摘抄，從而避免隨意摘抄、漫無目的摘抄現(xiàn)象的出現(xiàn)。

如在教學(xué)統(tǒng)編版語文三年級上冊第二單元時，這個單元的導(dǎo)讀提示是：金秋的陽光，灑在樹葉上，灑在花瓣上，也灑在我們的心上。在引導(dǎo)學(xué)生摘抄時，教師就可以依據(jù)單元提示，引導(dǎo)學(xué)生有針對性、系統(tǒng)性地摘抄一些跟秋天有關(guān)的詩句、段落，或者是描寫田野中有關(guān)金秋季節(jié)的句子或者段落。這樣的摘抄目標(biāo)明確，有助于學(xué)生全面加深對秋天的認(rèn)識和理解。

（二）摘抄與練習(xí)相結(jié)合

在學(xué)生摘抄的過程中，如果只有任務(wù)，沒有摘抄的檢查、落實與評價，那么，時間長了，學(xué)生的摘抄興趣會大大降低。因此，在學(xué)習(xí)中，教師要根據(jù)實際情況隨時對學(xué)生的摘抄內(nèi)容進行查看與指正，以使學(xué)生從中感受到摘抄的價值，提升摘抄的品質(zhì)。

如在教學(xué)統(tǒng)編版語文三年級上冊《大自然的聲音》一課時，教學(xué)的難點為體會文中“呢喃細(xì)語，輕輕柔柔，充滿力量的聲音，輕快的山中小曲”等一些描寫聲音的詞語或者短語。這些詞語語言優(yōu)美，是學(xué)生摘抄的好素材。在課堂教學(xué)中，教師要先讓學(xué)生把這些優(yōu)美的詞句寫在摘抄本上，再多讀幾遍并背誦下來。為了幫助學(xué)生更好地完成摘抄任務(wù)，教師可以從摘抄任務(wù)的布置、落實與檢查等方面對學(xué)生提出具體的要求，以便讓學(xué)生從作業(yè)中升華認(rèn)識，進而扎實地習(xí)得語言能力。

（三）摘抄與運用相得益彰

學(xué)生語文素養(yǎng)高低最明顯的特征就是能否暢意表達(dá)，因此，在學(xué)生摘抄過程中，教師要本著“學(xué)語言，用語言”的指導(dǎo)思想，以巧妙的設(shè)計形式，給學(xué)生提供更多語言實踐運用的機會，幫助學(xué)生把積累的語言內(nèi)化為自己的東西，并嘗試把一些優(yōu)美的語言運用到自己的寫話或者習(xí)作中。這樣對學(xué)生進行摘抄指導(dǎo)，可以使一些沒有生命的詞句變得生動、溫潤。

如在統(tǒng)編版語文三年級上冊《大自然的聲音》一課的教學(xué)中，在學(xué)完課文以后，教師可以鼓勵學(xué)生先把自己喜歡的優(yōu)美詞語或者句子段落摘抄下來，并鼓勵學(xué)生多讀幾遍，熟讀成誦。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計這樣一個練筆：你聽過哪些美妙的聲音？試著和同學(xué)交流，可以以“鳥兒是大自然的歌手……”“廚房是一個音樂廳……”這些例子為描寫對象，也可以寫自己想寫的對象。要求學(xué)生在寫話的時候能夠恰當(dāng)?shù)赜蒙媳硎韭曇舻纳鷦拥脑~語，也可以用上自己積累的語言。這樣教學(xué)，學(xué)以致用，可以使學(xué)生真切地感受到摘抄積累的價值，有助于學(xué)生養(yǎng)成主動摘抄的習(xí)慣。

三、拓寬視野，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)摘抄

俗話說：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！睘榱送貙拰W(xué)生的知識面，教師要激發(fā)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，增加學(xué)生的閱讀量。教師要由點到面，由課內(nèi)到課外，引導(dǎo)學(xué)生摘抄，從而使摘抄內(nèi)容、摘抄過程變得豐富有趣，進而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的摘抄習(xí)慣。

摘抄優(yōu)美的詞語、句子、段落只是摘抄的初步階段，要想提升學(xué)生的摘抄品質(zhì)，教師還要鼓勵學(xué)生能夠在自己摘抄的詞語、句子、段落旁邊標(biāo)注自己的閱讀感受。如教學(xué)統(tǒng)編版語文三年級上冊《父親，樹林和鳥》一課時，結(jié)合課后練習(xí)“讀句子，說說加點的部分給你什么感受，然后選一句抄寫下來”，教師可以這樣指導(dǎo)學(xué)生進行摘抄：首先，在課文中畫出句子;其次，選擇自己喜歡的句子讀一讀，背一背，并在句子旁邊標(biāo)上出處;最后，再在這些句子旁邊標(biāo)注自己的讀書感受，先同桌間交流，再全班交流。在教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生結(jié)合文本教材進行摘抄，不僅有助于學(xué)生積累語言，而且可以為學(xué)生今后的閱讀與習(xí)作奠定堅實的基礎(chǔ)。這樣從知識的系統(tǒng)性出發(fā)，巧妙滲透摘抄技巧，可以使學(xué)生的摘抄更扎實、有效。

怎樣才能讓學(xué)生的摘抄由課內(nèi)走向課外，養(yǎng)成良好的優(yōu)質(zhì)摘抄的習(xí)慣呢？教師可以從以下方面進行：1.讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個摘抄本，盡量做到不動筆墨不讀書，能夠及時記錄課內(nèi)外閱讀中遇到的好詞佳句。2.教師把自己每天摘抄的內(nèi)容讀給學(xué)生聽，給學(xué)生以榜樣示范。3.利用每天的課余時間，讓學(xué)生輪流把自己的摘抄內(nèi)容讀給大家聽，每月評出“摘抄之星”并予以表彰。4.每月把班內(nèi)優(yōu)秀的摘抄內(nèi)容匯集起來，并制作成小報的形式供全班學(xué)生學(xué)習(xí)和交流。這樣的摘抄形式與內(nèi)容，不僅可以激發(fā)學(xué)生的摘抄興趣，而且還為學(xué)生創(chuàng)造了交流與展示的機會，實現(xiàn)摘抄內(nèi)容共享，使不同層次的學(xué)生都能夠由衷地產(chǎn)生一種滿足感與成就感，在班內(nèi)形成你趕我超的局面，真正讓摘抄習(xí)慣扎根于每一名學(xué)生的心間。

贊可夫曾經(jīng)說過：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會變得非常有效?！痹趯W(xué)生摘抄的過程中也是如此，摘抄行為看似枯燥，但當(dāng)教師以豐富的活動真正觸及學(xué)生心靈的時候，這個學(xué)習(xí)活動就充滿了趣味性與挑戰(zhàn)性。摘抄是學(xué)好語文、用好語文的必經(jīng)之路，在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)階段，摘抄就猶如存款一樣，只有存得多，才能取得多。

作者簡介：陳基龍（1976— ），廣西博白人，大學(xué)本科學(xué)歷，中小學(xué)一級教師，系廣西21世紀(jì)園丁工程B類骨干教師、廣西新課程改革骨干教師，研究方向：作文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）