巧用教材欄目提升教學(xué)效果

【摘要】本文以部編版初中道德與法治教材“探究與分享”欄目為例，針對(duì)情境體驗(yàn)類、思維拓展類、行為導(dǎo)向類、綜合探究類等不同的欄目?jī)?nèi)容類型提出運(yùn)用策略，論述巧用教材欄目對(duì)教學(xué)效果的提升作用。

【關(guān)鍵詞】道德與法治 “探究與分享”欄目 教學(xué)效果

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）12A-0094-02

目前，學(xué)校課程改革在持續(xù)推進(jìn)，各學(xué)科課標(biāo)或教材均有所更新，其中道德與法治學(xué)科變化尤為明顯。相比人教版舊教材《思想品德》，部編版新教材《道德與法治》更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和生活體驗(yàn)，較大程度調(diào)整了知識(shí)點(diǎn)的分布，修改了內(nèi)容編排，改變了活動(dòng)設(shè)計(jì)的方式，通過(guò)增加活動(dòng)欄目，增強(qiáng)活動(dòng)的“知識(shí)”學(xué)習(xí)功能?！疤骄颗c分享”是新教材增加的一個(gè)以“揭示矛盾或不同經(jīng)驗(yàn)的碰撞”為宗旨，并且契合課標(biāo)三維教學(xué)目標(biāo)的欄目。該欄目多為一些幫助學(xué)生直面成長(zhǎng)困惑、沖突、矛盾，促進(jìn)道德教育的案例或素材，內(nèi)容具體分為情境體驗(yàn)、思維拓展、行為導(dǎo)向、綜合探索等多種類型，教師可以根據(jù)相應(yīng)類型的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)或活動(dòng)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)、激發(fā)情感、提升素養(yǎng)。

一、針對(duì)情境體驗(yàn)類欄目?jī)?nèi)容的教學(xué)

“探究與分享”欄目的情境討論類素材是教材十分常見(jiàn)的內(nèi)容類型，其活動(dòng)形式也較為豐富。該類材料主要將教學(xué)內(nèi)容和生活場(chǎng)景結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)成一些具有典型性的情境，供學(xué)生展開(kāi)道德討論或道德對(duì)話，最終強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)教材的理解。

對(duì)于此類欄目?jī)?nèi)容的教學(xué)，教師首先要根據(jù)學(xué)情對(duì)內(nèi)容進(jìn)行取舍整合，以達(dá)到優(yōu)化設(shè)計(jì)的效果;其次，情境討論類的內(nèi)容多與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系密切，由此教師需引導(dǎo)學(xué)生就問(wèn)題或情境進(jìn)行深入討論，以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生與材料主人公的情感共鳴，形成有效的學(xué)習(xí)共同體。例如，七年級(jí)上冊(cè)第四課第二框內(nèi)容《深深淺淺話友誼》其中一個(gè)“探究與分享”欄目——“小川帶給我的煩惱”，四幅漫畫(huà)展示了四個(gè)交友場(chǎng)景，屬于情境類的素材，在教學(xué)設(shè)計(jì)中筆者主要采取角色扮演的策略活化交友情境：先請(qǐng)兩位學(xué)生扮演“我”和小川進(jìn)行漫畫(huà)中的情境表演，然后讓全體學(xué)生思考問(wèn)題：1.“我”作為小川的好朋友，當(dāng)他要求考試時(shí)給他傳紙條，“我”該怎么做？2.你在生活中遭遇過(guò)“友誼綁架”的現(xiàn)象嗎？你是怎么應(yīng)對(duì)的？通過(guò)生動(dòng)的角色扮演再現(xiàn)欄目素材的情境，以問(wèn)題為主線，引導(dǎo)學(xué)生層層深入探究與討論，最終促進(jìn)學(xué)生形成觀點(diǎn)，即“友誼不能沒(méi)有原則”。這樣的教學(xué)，既解決了教學(xué)重難點(diǎn)，也提高了學(xué)生在交友方面的道德認(rèn)知和情感體驗(yàn)，一舉多得。

對(duì)于情境體驗(yàn)類的欄目?jī)?nèi)容，除了采用角色扮演的方式真實(shí)再現(xiàn)情景，巧用多媒體與網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)平臺(tái)，同樣能達(dá)到營(yíng)造適切教學(xué)情境的作用。因?yàn)槎嗝襟w網(wǎng)絡(luò)技術(shù)最顯著的特點(diǎn)是直觀、生動(dòng)，利用音視頻、課件、微課等方式呈現(xiàn)“探究與分享”欄目，將文字性或圖片性的內(nèi)容活化，既增加了課堂的趣味性，也增加了教學(xué)的深度。例如，八年級(jí)上冊(cè)第一課第二框《在社會(huì)中成長(zhǎng)》的“探究與分享”欄目中只有兩幅圖片，筆者據(jù)此在網(wǎng)絡(luò)上尋找素材剪輯了一個(gè)短視頻，視頻展示了社會(huì)中人類包括衣食住行、學(xué)習(xí)旅游、工作娛樂(lè)等方方面面的內(nèi)容，生動(dòng)的畫(huà)面配上繪聲繪色的解說(shuō)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多重感官，令其真切體驗(yàn)到社會(huì)生活的豐富以及社會(huì)文明的發(fā)達(dá)，教學(xué)效果較好。

二、針對(duì)思維拓展類欄目?jī)?nèi)容的教學(xué)

思維拓展類的欄目?jī)?nèi)容是針對(duì)一種或幾種不同的、相沖突的觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、辨析、反思而設(shè)置的教學(xué)素材，其目的是鍛煉學(xué)生邏輯思維能力和辯證思維能力等。由于初中學(xué)生的思維仍是以經(jīng)驗(yàn)型思維為主，為此利用“探究與分享”欄目的思維拓展類內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)、轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式具有現(xiàn)實(shí)意義。在實(shí)際的教學(xué)中，要取得成效，教師務(wù)必要扮演好“引導(dǎo)者”的角色，首先明確學(xué)生思維認(rèn)知方向，助其建構(gòu)新的認(rèn)知;其次，引導(dǎo)學(xué)生從不同角色、不同立場(chǎng)對(duì)材料中的問(wèn)題進(jìn)行辨析，組織學(xué)生進(jìn)行生生間，甚至師生間的辯論交流;最后，針對(duì)整個(gè)思辨活動(dòng)，教師進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)與反饋，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身思考的不足或者思維的短板，繼而加強(qiáng)該方面的鍛煉。

例如，七年級(jí)上冊(cè)第十課第一框《感受生命的意義》的“探究與分享”欄目?jī)?nèi)容是“有人說(shuō)，不要為別人而活，也有人說(shuō)，只有為別人而活的生命才是值得的”，這是一道需要思辨的命題，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。教學(xué)時(shí)，筆者首先啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身理解與生活經(jīng)驗(yàn)論述自己的觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生選擇自己認(rèn)同的觀點(diǎn)組成正反方兩組進(jìn)行辯論，正方觀點(diǎn)為“有意義的生命應(yīng)該是為自己而活”，反方觀點(diǎn)為“只有為別人而活的生命才是值得的”。正式開(kāi)始辯論前，辯手需要先進(jìn)行思考并尋找能支撐論點(diǎn)的證據(jù)，包括一些真人真事、名言俗語(yǔ)、社會(huì)見(jiàn)聞等。辯論過(guò)程中，對(duì)于比較有見(jiàn)地的觀點(diǎn)筆者適當(dāng)誘導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)，但也會(huì)注意把控每位辯手的發(fā)言時(shí)間，避免在此環(huán)節(jié)浪費(fèi)過(guò)多時(shí)間。辯論結(jié)束，進(jìn)入教師總結(jié)提升階段。筆者提到：兩種觀點(diǎn)其實(shí)不是對(duì)立的，我們應(yīng)該辯證地看待、思考這個(gè)問(wèn)題。對(duì)于正方的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，活出自我，這樣的人生是精彩的，是有意義的;但是一味自我滿足，自私自利，不顧他人利益，這是錯(cuò)誤的。對(duì)于反方的觀點(diǎn)，如果認(rèn)識(shí)到人不是獨(dú)立存在的個(gè)體，作為社會(huì)人必然會(huì)與其他人產(chǎn)生聯(lián)系，在別人需要幫助時(shí)，樂(lè)于助人、樂(lè)于奉獻(xiàn)，就能體現(xiàn)生命的價(jià)值;但如果附庸于他人，輕視自己的生命或者缺乏主見(jiàn)、人云亦云，則無(wú)法體會(huì)生命的精彩。教師的總結(jié)，能夠引導(dǎo)學(xué)生辯證地思考問(wèn)題，錘煉學(xué)生的思辨能力，防止其看問(wèn)題過(guò)于片面化、絕對(duì)化。

三、針對(duì)行為導(dǎo)向類欄目?jī)?nèi)容的教學(xué)

行為導(dǎo)向類欄目?jī)?nèi)容是針對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作、實(shí)踐能力的培養(yǎng)而設(shè)置。該類內(nèi)容的教學(xué)途徑主要是設(shè)計(jì)適宜的課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)際教學(xué)中要求教師了解學(xué)情，側(cè)重掌握學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、行為能力、優(yōu)勢(shì)及不足等情況，再根據(jù)欄目素材的問(wèn)題融入與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)認(rèn)知相近的內(nèi)容，設(shè)計(jì)成可操作的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐與體驗(yàn)中，用所學(xué)知識(shí)及已有生活經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而落實(shí)該欄目的教學(xué)目標(biāo)。

例如，七年級(jí)上冊(cè)第七課第三框《讓家更美好》中的“探究與分享”欄目?jī)?nèi)容為“家庭美德快遞卡”制作。教學(xué)該內(nèi)容時(shí)，筆者考慮到現(xiàn)代社會(huì)中，由于生活節(jié)奏加快、工作學(xué)習(xí)壓力增大，許多家庭的親子關(guān)系變得緊張，加上時(shí)代背景的影響，當(dāng)代中學(xué)生多為獨(dú)生子女，備受長(zhǎng)輩寵愛(ài)，而他們對(duì)長(zhǎng)輩則缺乏相應(yīng)的責(zé)任意識(shí)，不懂得如何關(guān)愛(ài)和孝順長(zhǎng)輩。從這個(gè)角度看，筆者認(rèn)為進(jìn)行該內(nèi)容教學(xué)可從樹(shù)立學(xué)生家庭責(zé)任意識(shí)入手，進(jìn)而指導(dǎo)其行為。首先，讓學(xué)生交流分享家庭美德的小故事或日常事件，由此感悟家庭美德的重要性，懂得家人之間要相互關(guān)愛(ài)、相互信任;接著進(jìn)入“家庭美德快遞卡”制作環(huán)節(jié)，主要在卡上呈現(xiàn)一些個(gè)人關(guān)于“家庭美德”的認(rèn)識(shí)和感悟，例如列舉一種與家人相處最重要的品德、分享一個(gè)與此美德相關(guān)的小故事或者許下自己為家庭出力的心愿等。在該環(huán)節(jié)中，教師的鼓勵(lì)、誘導(dǎo)非常重要，讓學(xué)生能夠直面心底真實(shí)想法，并促進(jìn)其將想法轉(zhuǎn)化為行為，切實(shí)提升個(gè)人的品德與修養(yǎng)。

四、針對(duì)綜合探究類欄目?jī)?nèi)容的教學(xué)

綜合類的欄目?jī)?nèi)容相對(duì)于上述幾種類型的欄目?jī)?nèi)容，其教學(xué)目標(biāo)更為全面，且內(nèi)涵更為豐富，因此，教與學(xué)的要求也相應(yīng)提高。進(jìn)行這類內(nèi)容的教學(xué)，教師需先解讀內(nèi)容的指向性，進(jìn)而采取不同的教學(xué)策略。備課時(shí)階段，教師應(yīng)先明確教學(xué)重難點(diǎn)，篩選出最適用的欄目?jī)?nèi)容;然后根據(jù)教學(xué)需求，對(duì)所選內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h、增、改編、整合等處理，以達(dá)到優(yōu)化素材、簡(jiǎn)化流程的目的。

例如，八年級(jí)上冊(cè)第二課第二框《合理利用網(wǎng)絡(luò)》，其中一個(gè)“探究與分享”欄目?jī)?nèi)容是以一個(gè)貼吧事件幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)也要遵守法律、恪守道德。由于現(xiàn)在的學(xué)生很少發(fā)帖，對(duì)貼吧比較陌生，而對(duì)“抖音”“微信”等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)更為熟悉，因此筆者將此欄目的素材改編為“微信朋友圈”評(píng)論，通過(guò)一個(gè)典型評(píng)論事件——在朋友圈發(fā)表帶有侮辱性語(yǔ)言的評(píng)論，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)空間雖然自由、開(kāi)放，但也不能隨意發(fā)表惡意言論，引導(dǎo)學(xué)生從法律、道德層面合理地利用網(wǎng)絡(luò)。

總體而言，對(duì)欄目的素材無(wú)論是增、是刪、是改，還是整合，最終呈現(xiàn)的內(nèi)容均應(yīng)符合主題，貼近生活，這樣才利于學(xué)生探究，優(yōu)化教學(xué)。

“探究與分享”作為初中道德與法治教材的重要欄目之一，對(duì)整個(gè)學(xué)科的教學(xué)影響較大。為此，教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)根據(jù)欄目特點(diǎn)與內(nèi)容類型，并結(jié)合學(xué)生需求及學(xué)情，靈活采用多種教學(xué)策略，以最大限度實(shí)現(xiàn)欄目的價(jià)值與功能。

作者簡(jiǎn)介：梁冬敏（1971— ），女，廣西玉林人，中小學(xué)一級(jí)教師，大學(xué)?？茖W(xué)歷，研究方向：初中道德與法治教學(xué)。

（責(zé)編 黃健清）