利用問題引導閱讀

童國芳

【摘要】本文以人教版語文五年級下冊《與象共舞》的教學為例，論述利用“問題引導—主題探究”教學模式引導學生閱讀的方法，提出從背景導入、深入文本、拓展延伸三個方面引導學生開展閱讀的教學建議，從而實現(xiàn)“教師少教，學生多學”的教學追求。

【關鍵詞】問題 引導 主題探究 閱讀《與象共舞》

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12A-0081-02

《與象共舞》是人教版語文五年級下冊中的一篇略讀課文，以“萬象之國”的泰國為背景，運用生動的語言、清晰的條理向人們展示了一幅人與象親密無間、和諧共生的異域風情。在講授這篇課文時考慮到學生對泰國文化比較陌生，筆者就結合教學內(nèi)容和教學目標采取了以“問題引導”實現(xiàn)“主題探究”的教學手段，即“問題引導—主題探究”教學模式（該教學模式強調(diào)“以學生為主體”），在教學過程中注重知識、思維和情感的綜合性培養(yǎng)。開放性的學習內(nèi)容、自主性的學習方式，以及實踐性的學習過程深受學生喜愛。下面，筆者簡單介紹實施流程。

一、背景導入

《與象共舞》作于1995年，是作家趙麗宏在出訪泰國時深感于人象共舞的奇觀，在共舞的歡悅和陶醉之中所作的一篇散文。在閱讀導入時教師將題眼落在了“共舞”兩個字之上，讓學生思考為什么人與象會存在“一起跳舞”的現(xiàn)象，象那么粗壯笨重究竟是怎樣與人“共舞”的。教師利用背景資料設置問題，讓學生在問題的引導下開展閱讀。這種由題眼切入的教學方式不僅可以激發(fā)學生的閱讀興趣，同時也可以將學生“引進”課文里，與作者一起領略泰國的民族風情。除此之外，學生都在動物園里見過大象，但是人與象能夠親密無間到“一起跳舞”的程度，這幾乎是所有學生從未有過的體驗，因此這也是本文吸引學生的關鍵點。

二、深入文本

（一）在解讀中質疑

1.初讀全文，整體感知

在略讀全文前，教師可以根據(jù)全文描述設置兩個問題：

（1）說一說：課文哪一段描述了“與象共舞”？這一段又是圍繞著哪一句話展開的？文中對“與象共舞”采取了哪種敘述方法？哪句是中心句？

（2）想一想：課文題目是《與象共舞》，為什么文中僅用了一個自然段來描述“與象共舞”？其他段落的主題內(nèi)容是什么？你能不能找出每段的中心句？

學生在問題的引領下初讀全文，整體感知后明白全文僅有第五自然段描寫“與象共舞”，且圍繞“最使我難以忘懷的，是看大象跳舞”這一句展開，全文先概述后分述。在前四個自然段描述了“在泰國，如果你在公路邊或者樹林里遇到大象，那是一件很自然的事”“象是泰國的國寶”“在泰國，人與大象之間沒有距離”“據(jù)說象是一種聰明而有靈氣的動物”，在初讀課文時，學生通過這種“問題引導—主題探究”的閱讀形式準確抓住全文的脈絡，并為再次進行細讀做好了準備。

2.細讀文本，發(fā)現(xiàn)問題

在細讀文本時教師可以融合本課的生字、新詞設計問題，如利用課文中的“熟視無睹”“沖鋒陷陣”“攻城守壘”“小心翼翼”“彬彬有禮”“翩翩起舞”等，通過設置問題來引導學生進行探究：

師：這幾個詞語在文中都是描述大象的，那么具體又是如何描述的呢？下面開始閱讀并找出相對應的句子。

生（全體）：大象對人群已經(jīng)熟視無睹;大象曾經(jīng)馱著武士沖鋒陷陣、攻城守壘;大象會小心翼翼地為人做按摩;大象優(yōu)雅得像一個彬彬有禮的紳士;大象翩翩起舞的熱烈氣氛讓人難以忘懷。

師：我們再讀一讀這些描寫大象的句子，看看能不能發(fā)現(xiàn)什么有趣的問題。大象對人群……

生1：大象好厲害！它既可以沖鋒陷陣，也可以小心翼翼地給人做按摩，它是如何做到的？

生2：大象那么笨重，怎么可能成為紳士？用翩翩起舞形容它跳舞會不會很奇怪？

……

在學生細讀文本的過程中，教師通過本課的6個描述大象的成語將迥然不同的幾種現(xiàn)象“聚焦”在一起，再配合適當?shù)囊x和巧妙的引導，激發(fā)了學生挖掘問題的意識，使學生產(chǎn)生一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)。當然，在這個環(huán)節(jié)中教師不必急于直接告訴學生答案，而是讓學生再次通過閱讀尋找答案。

（二）在交流中質疑

針對細讀過程中產(chǎn)生的問題，教師與學生進行交流式探究，一起在互動中解決問題：

師：聯(lián)系上下文想一想，大象為什么會對人群熟視無睹？是不是它不害怕人群呢？看一下第一句“在泰國，如果你在公路邊或者樹林里遇到大象，那是一件——”

生：很自然的事。

師：不必——

生：驚奇。

師：也不必——

生：驚慌。

師：大象對人群已經(jīng)熟視無睹，原來，大象出現(xiàn)在人群里是自然而然的事，人與象已經(jīng)可以和睦相處了。再看“大象曾馱著武士沖鋒陷陣、攻城守壘”，運用前面的方法一起閱讀一下。象是泰國的——

生：國寶。

師：這個國家最初的發(fā)展和興盛，和象——

生：有著密切的關系。

師：被馴服的大象走出叢林的那一天……泰國人對大象存有親切感，一點兒——

生：不奇怪。

師：是的，泰國人與大象相處得異常和諧，那么大象還能幫助人們做哪些事兒呢？

生：按摩。

師：對，大象還會給人們按摩。大象那么笨重是怎樣給人按摩的呢？

生：大象慢慢地從人叢里走過去，它們小心翼翼地在人與人之間尋找落腳點……輕輕地撫弄一番……

師：原來大象不僅會沖鋒陷陣，還會那么溫柔地給人按摩呢！再聯(lián)系第一個問題，是不是大象能懂人類了才會做到這種程度呢？

生：是。

師：下面來看一下彬彬有禮的大象和翩翩起舞的大象……

……

在整個交流環(huán)節(jié)中教師抓住文中的關鍵字眼，讓學生感覺到人與大象之間親昵的關系，理解大象為什么既可以“沖鋒陷陣”，也可以“彬彬有禮”;結合收集的資料讓學生想象“晶瑩溫和”目光的大象，“踢球”“倒立”“屈膝道歉”的大象，跳舞時“沒有一點兒笨重的感覺”的大象;讓學生在閱讀交流中梳理文章內(nèi)容，感受泰國人依賴大象，敬仰大象，用智慧和心血馴養(yǎng)大象，潛移默化地使大象放松對人類的警惕之心，開始親近他們，依賴他們，甘愿為他們攻城守壘、表演、按摩，并用舞蹈來給他們的生活增添樂趣，從而了解到泰國人與象之間“沒有距離”。整個交流、閱讀過程突出學生自讀、自悟、自問、自答的能力，再通過教師適當?shù)狞c撥指導，使學生在實踐中體會從“問題引導”實現(xiàn)“主題探究”的過程。

（三）在總結中質疑

課堂總結要對本節(jié)課所教授的內(nèi)容進行歸納，當然，在這個環(huán)節(jié)中教師同樣也可以通過巧設問題來進一步引導學生實現(xiàn)“主題探究”式學習。例如：

師：我們剛才已經(jīng)通過6個成語來詳細了解泰國大象的行為，在通讀全文后，同學們有沒有發(fā)現(xiàn)更深層的問題呢？

生1：大象既然是泰國的國寶為什么可以在公路邊或者樹林里隨意走動呢？

生2：為什么會有那么多的大象在表演節(jié)目呢？

生3：大象會按摩、會跳舞又是誰調(diào)教的？它們學習了多長時間呢？

……

師：既然大家有這么多問題，下面就請大家根據(jù)自己所理解的來討論一下這些問題會與什么有關系。

生1：泰國的歷史文化……

生2：泰國有專門的大象學校，有專門的馴象人員……

……

在課堂總結環(huán)節(jié)中教師也要設計指向性問題，通過師生間的總結歸納出該環(huán)節(jié)中的問題：1.大象在泰國發(fā)展過程中做出過哪些貢獻？2.大象為什么會從沖鋒陷陣到小心翼翼地按摩？3.在泰國，大象的地位是否與泰國歷史文化、地理位置等有關？通過總結問題再次引導學生思考和解決問題，完成課堂中最后一次的“問題引導—主題探究”式教學。

三、拓展延伸

（一）教師小結

《與象共舞》以活潑有趣的筆觸描述了泰國人與象“共舞”的奇觀。簡單的“共舞”二字體現(xiàn)了人對象的依賴，象對人的信賴。人與象之間親密、和諧共處的狀態(tài)是人與動物相處的至高境界。通過本文的人與象“共舞”，學生還可以拓寬視野，發(fā)現(xiàn)生活中人與物、物與物之間的“共舞”，如人與書、人與運動、人與自然、人與寵物等“共舞”。

（二）教學反思

基礎教育課程改革綱中的“兩改變一倡導一培養(yǎng)”，要求教師改變課程以及實施過程中過于注重知識傳授、強調(diào)死記硬背、機械式訓練的教學現(xiàn)狀;倡導突出學生的學習主體地位，引導學生主動學習、樂于探究;培養(yǎng)學生搜集信息、處理信息的綜合能力，以提升學生獲取新知識、分析和解決問題、交流和合作的能力。在“問題導向—主題探究”式語文教學中，課堂的教學重心應以學生為本，引導學生在文本閱讀過程中理解、歸納問題，并在此基礎之上形成“問題導向”。閱讀與其他學習不同，它是一項較為復雜的智力運動，學生在閱讀中需要進行分析、判斷、推理、概括等思維活動，對掌握語文學科知識，以及智力發(fā)展至關重要，這也是“問題導向—主題探究”式教學的核心。除此之外，該教學模式雖然以語文教學為基礎，但同樣也整合了其他學科的知識要點，如在總結中學生討論歸納的幾個問題，涉及泰國的發(fā)展歷史、民族文化、地理、宗教信仰以及人民生活等，而要解決這些開放性問題，需要學生搜集、整理相關的資料，在這個過程中不僅可以培養(yǎng)學生搜集、處理信息的能力，同時也可以幫助學生在搜集、處理信息中積累新的知識，提升提出問題、分析問題、解決問題的能力。

語文課程標準中指出：語文教學要在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規(guī)律，并不是刻意去追求語文知識的系統(tǒng)性和完整性。而“問題導向—主題探究”式教學就是在語文閱讀實踐中培養(yǎng)學習實踐能力的過程。在教學體系中“因材施教”是教師教學的至高境界，“自主化學習”是學生學習的至高理想，“問題導向—主題探究”式教學則是共同實現(xiàn)這兩個目標的一種新嘗試，也是從根本上實現(xiàn)“教師少教，學生多學”教學追求的途徑。

（責編 黎雪娟）