初中語文閱讀教學(xué)中 學(xué)生思維訓(xùn)練方法探究

【摘要】本文以《孔乙己》一課為例，論述初中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生思維訓(xùn)練方法，提出教師可以從提取信息、整合閱讀、語言解讀、選點聚焦、問題聯(lián)動、讀寫融合等方面對學(xué)生加強訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中語文 《孔乙己》 閱讀教學(xué) 思維訓(xùn)練

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12A-0078-02

“思維的發(fā)展與提升”作為語文核心素養(yǎng)的一部分，在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中具有重要的作用，它可以讓學(xué)生成為一個思維清晰、敏捷、有深度、能夠從多角度進(jìn)行思考的人。那么，教師如何才能讓學(xué)生的思維得到發(fā)展呢？下面，筆者以《孔乙己》一課為例談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會。

一、提取信息是學(xué)生思維發(fā)展的起點

學(xué)生在初讀文本的時候，首要的就是通過閱讀提取有價值的信息，獲得對文本的大致了解。在這個階段，學(xué)生首先要提取的就是“文本寫了什么內(nèi)容”之類的信息，以獲得對文本淺層次的認(rèn)知。教學(xué)時，教師要能夠通過問題的提出幫助學(xué)生整體感知，為學(xué)生的思維發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在《孔乙己》這篇課文的教學(xué)中，在學(xué)生初讀課文的時候，教師就可以出示“默讀課文，說說孔乙己這個人給你留下了怎樣的印象”這個問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀課文。這個問題其實考察的就是學(xué)生的信息提取能力、文本復(fù)述能力、閱讀識記能力等。這個學(xué)習(xí)的過程屬于對閱讀材料進(jìn)行客觀梳理的過程，也就是說讓學(xué)生通過閱讀能夠在頭腦中梳理出關(guān)于孔乙己的相關(guān)信息，在教師問題的引領(lǐng)下，學(xué)生梳理出“清白的臉色”“穿著長衫”“說話文縐縐的”等特點，這都屬于學(xué)生對孔乙己的初步印象，屬于學(xué)生認(rèn)知性思維的范疇，為學(xué)生的閱讀走向深入提供了充分的條件。

二、整合閱讀讓學(xué)生的思維走向深入

所謂“整合閱讀”就是指在學(xué)生對文本大致了解基礎(chǔ)上的歸類性閱讀，在這個閱讀過程中，學(xué)生就不同類型的問題進(jìn)行整合，這就為學(xué)生思維走向深處奠定了基礎(chǔ)。

在學(xué)生對孔乙己有了一個整體的認(rèn)識之后，教師可以把學(xué)生的目光聚焦到關(guān)于孔乙己的手的描寫上，也就是讓學(xué)生在閱讀中把關(guān)于手的描寫歸類整理出來。當(dāng)學(xué)生梳理出“排”“敲”“蘸”“伸”“罩”“摸”“坐”這些詞語之后，教師就可以提出一個新的問題：“作者為什么花費大量的筆墨描寫孔乙己的手？”以此引發(fā)學(xué)生新的思考。這樣一來，學(xué)生對孔乙己的認(rèn)知已經(jīng)由淺表階段發(fā)展到分析理解、歸類概括階段。為了讓學(xué)生的思維走得更深入，教師還可以讓學(xué)生從文中找出“表現(xiàn)孔乙己性格的動詞”“表現(xiàn)孔乙己命運的動詞”“反映孔乙己內(nèi)心活動的動詞”等，進(jìn)行歸類分析，這樣就使得學(xué)生對隱藏在文本中的動詞內(nèi)涵有了更深的了解。在這樣的學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生的思維發(fā)展也呈階梯上升趨勢，這種整合閱讀形式能切實提升學(xué)生思維發(fā)展水平。

三、語言解讀讓學(xué)生的思維發(fā)展有了載體

斯大林曾說：“不論人的頭腦會產(chǎn)生怎樣的思想，以及這個思想什么時候產(chǎn)生，它們只在語言的基礎(chǔ)上才能產(chǎn)生和存在。”基于這點認(rèn)識，教師就要引領(lǐng)學(xué)生真正解讀文本，注重文本語言的學(xué)習(xí)品味，這樣才能使學(xué)生的思維得到發(fā)展。

在《孔乙己》一課的教學(xué)中，教師讓學(xué)生就搜集到的各類關(guān)于孔乙己動作描寫的詞語進(jìn)行品讀，幫助學(xué)生分析人物的性格特征，感悟人物命運，走進(jìn)人物內(nèi)心，明白作者的表達(dá)意圖。比如，對于“哪個動詞最能表現(xiàn)出人物的性格”這個問題，學(xué)生從“排出九文大錢”中的“排”字感悟到了孔乙己面對嘲笑時自證有錢喝酒的炫耀行為，緊接著，教師再追問學(xué)生：對于孔乙己和“短衣幫”一起喝酒的行為怎么看？在語言品味中，學(xué)生感受到了孔乙己既不屑于與“短衣幫”為伍，又不能擠進(jìn)隔壁房里與“穿長衫的”平起平坐的矛盾心理。再如，從孔乙己“將兩個長指甲敲著柜臺”的“敲”和“伸開五指將碟子罩住”的“罩”這兩個動詞中可以看出孔乙己的自命清高和迂腐可笑的性格特征。還有從文章最后孔乙己“從破衣袋里摸出是四文大錢”中的“摸”字可以看出孔乙己處境變化之大。教師引導(dǎo)學(xué)生用心解讀文本，可以使學(xué)生讀懂文本背后的深意，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

四、選點聚焦讓學(xué)生的思維路徑更明確

在對閱讀中的問題進(jìn)行歸類整合以后，在短短一節(jié)課中要想解決所有問題顯然是不現(xiàn)實的，教師要能夠依據(jù)課文特點，找準(zhǔn)突破點，把學(xué)生的思維聚焦到某一處，以達(dá)到精講一點、帶動一篇的教學(xué)效果。

在《孔乙己》一課中，作者在孔乙己的手的描寫上花費了大量的筆墨，課堂教學(xué)中，在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真品讀關(guān)于孔乙己的手的描寫的基礎(chǔ)上，教師還可以讓學(xué)生補寫關(guān)于“孔乙己的手”的部分，以使學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對文本的再創(chuàng)造，這樣結(jié)合語境對文本進(jìn)行補寫，可以使學(xué)生思維的邏輯性、準(zhǔn)確性、清晰性、連貫性等得到有效培養(yǎng)。這樣教學(xué)不僅激活了學(xué)生的創(chuàng)造潛力，還使學(xué)生多角度思考的能力得到了提升。

五、問題聯(lián)動讓學(xué)生的思維向縱深處蔓延

在學(xué)生的閱讀過程中，單就某一問題探討屬于“點”的突破，要想讓學(xué)生的思維得到提升與發(fā)展，教師還要善于通過一系列遞進(jìn)性問題的提出幫助學(xué)生連點成線、連線成網(wǎng)，幫助學(xué)生獲得對文本的深刻理解，讓學(xué)生的思維真正走向深入。

教學(xué)開始，教師通過“孔乙己這個人物給你留下最深的印象是什么”這個問題讓學(xué)生提取信息，并從中找出描寫孔乙己的句子，之后，教師及時追問：“作者對孔乙己哪一方面的描寫最多？”從而使學(xué)生的思維自然地定向在關(guān)于孔乙己的手的描寫上。當(dāng)學(xué)生把關(guān)于孔乙己的手的描寫進(jìn)行歸類整合以后，教師及時讓學(xué)生討論“哪些動作描寫最能體現(xiàn)出孔乙己的性格特征”，從而把學(xué)生的思維引向關(guān)于孔乙己這個人物形象的性格分析上。緊接著，教師讓學(xué)生思考：“你覺得最能體現(xiàn)人物命運的是哪一個動詞？”這個問題的提出又可以把學(xué)生的思維引向?qū)θ宋锩\的關(guān)注上。當(dāng)學(xué)生找出特定動詞的時候，教師再適時追問：“你們能夠由這個動作看到孔乙己的內(nèi)心世界嗎？”這個問題的提出可以巧妙地把學(xué)生的思維引向?qū)θ宋飪?nèi)心世界的關(guān)照方面。這一系列問題環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生的思維向縱深處蔓延，使學(xué)生的思維能力得到提升。

六、以寫助讀實現(xiàn)讀者思維與作者思維的融合

在閱讀教學(xué)中，讀寫結(jié)合是一種常用的教學(xué)方法，它可以更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀思維和寫作思維的融合。因此，在課堂教學(xué)中，教師要盡可能地為學(xué)生提供讀寫融合的契機，以使學(xué)生的思維發(fā)展得到質(zhì)的提升。

結(jié)合課文結(jié)尾處“孔乙己的確已經(jīng)死了”這句話，教師可以讓學(xué)生想象一下孔乙己死后的場景，并將其寫下來。在教師的引領(lǐng)下，有一名學(xué)生寫道：“孔乙己死了，可是他的背還是直直地挺著?！币粋€“挺”字體現(xiàn)了孔乙己作為一個讀書人的自尊清高，通過動作描寫突出了人物的性格特征。這說明學(xué)生已經(jīng)習(xí)得了文本表達(dá)的精髓。有學(xué)生寫道：“孔乙己垂下了他那長指甲的滿是泥巴的大手?！边@句話的畫面感很強，暗示了孔乙己最后歲月的凄慘。此外，學(xué)生還給孔乙己死時設(shè)置了悲傷的場景，突出了孔乙己的悲慘命運，這樣的描寫實現(xiàn)了讀者思維與作者思維的融合。在讀寫融合方面，教師還可以讓學(xué)生通過給孔乙己寫墓志銘的形式進(jìn)行寫話訓(xùn)練。在寫話的過程中，學(xué)生的閱讀感受與作者進(jìn)一步融合，促進(jìn)了學(xué)生思維的極大發(fā)展。

學(xué)生思維的發(fā)展與提升不是一蹴而就的，而是一個循序漸進(jìn)、逐層提升的過程。因此，在語文教學(xué)中，教師要能夠依托文本，立足語言，采取多種策略引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，從而使學(xué)生在閱讀、思考與表達(dá)的過程中真正讀出文本的言外之意，發(fā)展思維，真正獲得對文本的理解，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。

作者簡介：寧封超（1974— ），玉林博白人，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，主要研究方向：初中語文。

（責(zé)編 秦越霞）