高職教育教學方法的探究

摘 要：高職教育作為現(xiàn)代高等教育體系中最主要的類型，也是職業(yè)教育的最高階段，肩負著培養(yǎng)集建設、服務、管理于一身的一線高技能型人才的使命。學生既具備必要的理論知識基礎，更能熟練掌握主干技術，側(cè)重實際應用。注重培養(yǎng)學生的表達能力、與人溝通、合作共事的能力。重視學生勞務知識的學習，強化職業(yè)技能的訓練。關鍵詞：高職教育；學情分析；教學方法高等職業(yè)教育是現(xiàn)代高等教育體系中最受重視的類型之一，是以培養(yǎng)技術應用和技能培訓為代表的教育，也是職業(yè)教育體系中的高級階段。高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)具有專業(yè)領域所需的綜合職業(yè)能力、服務于生產(chǎn)、管理第一線的技術型和應用型人才。其主要特征是將設計、規(guī)劃和決策轉(zhuǎn)化為實物產(chǎn)品等物質(zhì)形態(tài)，或?qū)ι鐣a(chǎn)生特定影響。近年來，我國高度重視技術應用型人才的培養(yǎng)，因此，高職教育也有了前所未有的發(fā)展勢頭，辦學思路日益明確，辦學規(guī)模也不斷擴大，辦學形式更是日趨多樣化。與此同時，招生形式和招生來源也多樣化。基于以上實情，本文分析了高職院校學生的學生學情，及高職教育應采取的教學方法。1 學生學情分析高等職業(yè)教育的辦學模式多樣化，招生來源也來自不同教育階段。不同類型生源的自主學習能力、學習積極性等有所不同。一般來說，目前高職院校的學生來源大概分為四大類：自主招生、統(tǒng)一普招、學業(yè)考、高本班（高考分數(shù)高于高職分數(shù)線，但落榜本科）。四大類型生源的各方面情況相差很大，因此，課程標準和培養(yǎng)方法也不一樣，因材施教才是根本，才能培養(yǎng)出適應社會的高素質(zhì)技能應用型人才。1.1 自主招生自主招生顧名思義學校按制定標準選拔人才。自主招生實則是降分政策，因此，生源的錄取分數(shù)低于高考分數(shù)，學生的基礎知識欠扎實。這類學生進入大學后，自主學習力較差，掌握知識的能力較弱，動手能力也待提高。1.2 統(tǒng)招普通招生是指全日制普通高校統(tǒng)一招生選拔，全國普通高等學校（普通中等專業(yè)學校）招生計劃統(tǒng)一招錄，學習形式分為全日制和非全日制。統(tǒng)一考試通常是指高考，因此，學生的學習能力稍強，獨立思考能力較好，掌握知識能力較強。1.3 學業(yè)考學業(yè)考是指在高考前的一次統(tǒng)一考試，學生可以根據(jù)學業(yè)考成績先填報志愿，同時也可以參加高考，高考成績更理想的話可以填報本科院校。1.4 高本近年來，很多高職院校開始招收高職本科銜接班，即高本班。實際上高本班的生源高考分數(shù)線遠超過高職線，有的甚至是落榜本科的學生，因此，學生的自主學習能力較強。高職院校的此類生源以本科和高職相結(jié)合的方式來培養(yǎng)，要求理論知識扎實，動手能力強。2 高職教育教學方法高職教育教學中有諸多常用的教學方法，主要有講授法、項目教學法、任務驅(qū)動法、案例教學和實驗教學法。2.1 講授法講授法，作為一種古而傳統(tǒng)的教學方法，在課堂上一直得到了廣泛的應用。講授法是最基本的教學方法，即老師向?qū)W生講授的教學方法。課程中重要的理論知識直接、快速的傳授給學生，為學生在實踐應用中打好堅實的基礎。2.2 項目教學法近年來，大部分高職教材都以項目分類知識點，層層遞進。項目教學法是指在教師的指導下，學生自己獨立完成項目，實施過程包括信息收集、方案設計、項目實施及最終結(jié)果評價?！绊椖拷虒W法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，具體表現(xiàn)在：目標指向的多重性；培訓周期短，見效快；可控性好；注重理論與實踐相結(jié)合。教師和學生共同完成項目、共同進步是項目教學法的特點。2.3 任務驅(qū)動法任務驅(qū)動法是指在學習過程中，學生在老師的指導下，圍繞著某個任務，應用理論知識及其他學習資源，學生通過自主探索或共同協(xié)作學習完成任務。因此，任務驅(qū)動法基本上分為四個環(huán)節(jié)，1）創(chuàng)設情境：提供與現(xiàn)實基本一致或類似的情境；2）確定任務：任務是與學習內(nèi)容密切相關的真實任務，目的是讓學生學會如何解決一個現(xiàn)實問題；3）學習方式：自主學習或協(xié)作學習，教師不會直接告訴學生如何去解決問題，教師只是提供解決問題的線索；4）效果評價：包括學生對是否完成任務的結(jié)果評價和學生自主學習或協(xié)作學習能力的評價。2.4 案例教學案例教學法是指在課堂中教師使用案例講授。教師使用真實情境或事件分析知識點，通過這種方式，有助于培養(yǎng)學生主動參與課堂討論，活躍課堂氣氛，幫助學生更好地掌握知識點。2.5 實踐教學法實踐教學法，是指學生在教師的指導下，使用一定的教學設備或仿真工具，通過學生動手操作，輸出某種結(jié)果，從而從中獲取新知識或驗證知識的教學方法。高職教學中有很多供教學或?qū)嵺`的仿真軟件系統(tǒng)及實訓室。然而，以上只是幾種較常用的教學方法，實際課堂中也有可能多種教學方法結(jié)合使用。3 結(jié)語高職教育教學方法與高職學生學情分不開，學生一直作為學習中的主體，一切從學生的角度出發(fā)。通過對高職學生學情分析和高職教育教學方法的研究，實現(xiàn)以學生為主體，目的是提高教學質(zhì)量和教學效率，讓學生在課堂中不僅能夠?qū)W到更多的基本理論知識，還提高解決某個實際問題的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。參考文獻[1]趙亮.高職教育教學方法探究[J].北京電力高等專科學校學報：社會科學版，2012，29.[2]姬彥巧，梁曉潔，馬慧.基于積極學習的高職教育教學方法研究[J].職業(yè)，2007（27）：113-114.[3]劉銘.高職教育教學方法研究[J].中國市場，2014（49）：207-207.[4]蒲生，熊國全，陳兵.關于高職教育教學方法的研究[J].價值工程，2014（11）：292-293.作者簡介殷玲（1987-），女，工程師，碩士研究生，通信技術。