淺談初中歷史教學(xué)中史料實(shí)證核心素養(yǎng)的培育策略

沈潔

摘要：培育初中生史料實(shí)證素養(yǎng)，是歷史學(xué)科的特點(diǎn)和新課程改革的需要。結(jié)合史料教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，促進(jìn)歷史知識(shí)的理解，增強(qiáng)探究歷史的能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力、自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中；課堂教學(xué)；史料實(shí)證教學(xué)

歷史學(xué)科的特點(diǎn)決定了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史必須借助史料。新課標(biāo)指出“對(duì)于學(xué)生來說，對(duì)于史料的學(xué)習(xí)可以增加他們對(duì)歷史的真實(shí)感受，直接參與對(duì)歷史問題的解決活動(dòng)，而且以史料的形式出現(xiàn)的歷史學(xué)習(xí)問題在學(xué)生看來會(huì)有挑戰(zhàn)性和探索性，特別是史料的運(yùn)用為學(xué)生的思維訓(xùn)練提供具體的材料，有利于他們學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?！笔妨辖虒W(xué)，即把史料作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)及探究歷史的證據(jù)，通過學(xué)生主動(dòng)參與的探究活動(dòng)，來探究理解歷史問題，培養(yǎng)歷史思維能力和歷史實(shí)證意識(shí)的教學(xué)。

一、營造歷史情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

初中生對(duì)于歷史的史料還是比較生疏的，而且史料形式多樣、內(nèi)容豐富，通過史料情境的創(chuàng)設(shè)容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而產(chǎn)生了了解歷史和參與歷史課堂教學(xué)的愿望。如在北師大版八年級(jí)上冊(cè)《偉大的開端》這課，筆者播放歌曲《五月的花海》讓學(xué)生欣賞歌曲，感受五四青年的愛國熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立刻被引導(dǎo)到課堂中來。教師如果能在具體的教學(xué)中引用合適的歷史故事還能幫助學(xué)生理解難懂的歷史概念。如在講述巴黎和會(huì)時(shí)引用了《分贓的聚會(huì)》中的一段：英國代表團(tuán)長勞合·喬治是第一流的資產(chǎn)階級(jí)政客，因其老謀深算、精明干練、能言善辯而榮膺“狐貍”之外號(hào)。法國代表團(tuán)長克里孟梭政治手段狠毒，以殘酷鎮(zhèn)壓工人運(yùn)動(dòng)和策劃推翻過18個(gè)內(nèi)閣而被稱為“老虎”和“倒閣圣手”。威爾遜因博學(xué)廣才，工于辭令而享有“百靈鳥”之稱，但其美好的幻想一旦碰到“老虎”和“狐貍”，頓時(shí)變作了又聾又啞的“唐吉珂德”。日本代表對(duì)歐洲事務(wù)倒很少開口，所以被稱為“沉默的小伙伴”。這一段矛盾和斗爭的講述，收到了非常好的效果。

二、合理選用史料，讓學(xué)生從中自己設(shè)置問題、提取信息解決問題

提取有效信息是歷史學(xué)科技能的主要組成部分，提取有效信息要求學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上，對(duì)史料進(jìn)行有效的整理，并獲取有效的信息，在此基礎(chǔ)上自行設(shè)計(jì)問題并進(jìn)行說明和論證。教師可分五個(gè)層次指導(dǎo)學(xué)生提取：一是提取史料中的背景信息；二是給史料畫句子成分，找出關(guān)鍵詞或重點(diǎn)句子，提取史料中的表象信息；三是找出與關(guān)鍵詞或重點(diǎn)句子密切相關(guān)的修飾成分，提取史料的外援信息；四是根據(jù)所設(shè)計(jì)的問題，提取史料的使用信息；五是提取史料的內(nèi)涵信息。

如在《偉大的開端》這課中，五四運(yùn)動(dòng)的歷史背景對(duì)于學(xué)生而言較難理解，因此在這一子目的設(shè)計(jì)中，通過史料的教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及他們的求知欲顯得尤為重要。首先出示材料：“巴黎和會(huì)中國提交議案：中國是戰(zhàn)勝國之一，代表團(tuán)由北京和廣州派官員聯(lián)合組成，有北京外交總長陸征祥、駐英公使施肇基、駐美公使顧維鈞、駐比公使魏宸組及廣州的王正廷等。中國代表團(tuán)最初還對(duì)和會(huì)抱有很大的希望，因此，在提交的議案中提出了以下七個(gè)條件：一、廢棄勢(shì)力范圍；二、撤退外國軍隊(duì)、巡警；三、裁撤外國郵局及有線無線電報(bào)機(jī)關(guān)；四、撤銷領(lǐng)事裁判權(quán)；五、歸還租借地；六、歸還租界；七、關(guān)稅自由權(quán)”。

教師讓學(xué)生閱讀材料并自行設(shè)計(jì)問題，學(xué)生討論設(shè)計(jì)一些問題：如1、中國參加巴黎和會(huì)的代表是誰？2、中國代表提出的要求合理嗎？3、中國代表團(tuán)提出的要求得到解決了嗎？4、為什么沒有得到解決？說明了什么問題？接著教師引導(dǎo)學(xué)生找出問題1的歷史信息？那些信息論證問題2的內(nèi)涵信息？通過課本和史料引導(dǎo)學(xué)生回答問題3的內(nèi)容？通過以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容來回答問題4的內(nèi)容？

這樣通過對(duì)史料的解讀，學(xué)生很快明白五四運(yùn)動(dòng)的導(dǎo)火線和根本原因，而且經(jīng)過這樣的分析指導(dǎo)，學(xué)生提取史料信息、初步分析史料并形成認(rèn)識(shí)等方面的能力得到一定的鍛煉，并能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的滿足感。

三、巧用史料，活躍課堂，降低課堂的教學(xué)難度

歷史知識(shí)包羅萬象，在歷史課堂中能巧妙利用史料服務(wù)課堂，不僅能增強(qiáng)課堂的趣味性，而且大大降低教學(xué)的難度。中學(xué)生對(duì)漫畫作品興趣濃厚，使用漫畫類型的史料，可激活學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手的能力。如在講授《兩極對(duì)峙格局的形成》一課時(shí)，給出兩幅漫畫，圖一是一位醫(yī)生把病人捆綁在病床上，病人身上有很多$的符號(hào)，圖二是一條身上遍布$花紋的黑色巨鯨張開大口正吞噬一條帶著白色小帽的小魚，小魚也在同樣張開嘴吞噬另一條更小的魚。給出思考問題：1、圖中的“醫(yī)生”和“病人”分別指代什么？2、“醫(yī)生”開的什么“藥方”？3、“藥方”的實(shí)質(zhì)是什么？再進(jìn)一步思考西歐與美國的關(guān)系怎樣，為什么？引導(dǎo)學(xué)生看漫畫說明中的有關(guān)時(shí)間的關(guān)鍵詞是二戰(zhàn)后，空間關(guān)鍵詞是美國、西歐，歷史名詞是馬歇爾計(jì)劃、北大西洋公約組織，以及圖中形象的描寫。接著審題，有幾問，問什么，每一小題又有幾個(gè)小問。其次，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，將史料放在特定的歷史條件下進(jìn)行分析，對(duì)史料進(jìn)行去粗取精、由表及里、由此及彼的整理，最大限度地獲取有效信息。

充分運(yùn)用史料，掌握史料實(shí)證在課堂上的教學(xué)策略，教師在教學(xué)過程中更多的時(shí)候是扮演“引路人”的角色，而學(xué)生才是其間的“主導(dǎo)者”。教師最主要的任務(wù)在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題，在教學(xué)任務(wù)、教學(xué)情景的設(shè)計(jì)中凸顯自主學(xué)習(xí)層面各種意識(shí)和能力的培養(yǎng)。

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