芻議小學英語音標教學中的問題與策略

馬文霞

摘要：作為小學英語教育的基礎，音標教學的重要性不言而喻。但是當下小學英語音標教學中還存在著一定的問題，這些問題如果不能及時解決，就會嚴重影響學生今后對于英語的學習。因此對小學英語音標教學中出現(xiàn)的問題和對策進行研究很有必要。本文在結合實際經(jīng)驗的基礎上，總結出小學英語音標教學的問題，并提出相應的對策，以幫助教師提升小學英語音標教學的水平。

關鍵詞：小學英語；音標教學；問題；對策

作為語言成分的外殼，語音能夠幫助人們更好地理解語言，實現(xiàn)交流。因此，對于英語教學來說，語音教學十分關鍵。而對于語音教學來說，處在基礎的地位就是音標教學。小學生只有在了解音標的基礎上，才能將單詞拼寫出來，從而有效地掌握單詞，并自如地使用英語單詞。但是實際的教學過程中，許多學生雖然知道單詞如何念，但是卻看不懂音標，這對于長遠的英語學習來說非常不利。所以，教師和學生都應當關注音標教學的問題。

一、小學英語音標教學中的問題

1.學生對于英語發(fā)音的學習只依靠模仿

一些小學生并不能很好地掌握音標，反而覺得音標學習起來十分復雜，不如直接記住單詞的讀音。因此學生僅僅是死記硬背教師的讀音，對于一些讀音相近的詞語例如“horse”、“house”等則沒有辦法僅僅憑借模仿辨別。這也就導致了許多學生在參加英語考試時會取得十分優(yōu)異的成績，但是真的面對英語對話的時候卻吞吞吐吐。還有的學生依靠模仿發(fā)音在小學階段的英語學習中獲得了較好的成績，但是等到中學階段由于接觸的單詞數(shù)量增多，難以全部依靠記憶掌握，出現(xiàn)成績下滑的現(xiàn)象。

2.教師沒有引導學生養(yǎng)成良好的音標學習習慣

對于一些小學教師來說，音標的教學相對來說比較費時費力。所以一些教師不重視音標的教學，更加忽視了小學生語音能力的培養(yǎng)。一些小學生為了記住英文單詞的讀音，采取用漢語拼音標注的方式，以便自己課下也能讀出單詞。但是由于漢語的語音并不能完全涵蓋英語的語音，所以一些單詞的標注就會失去準確性。這就是由于教師沒有積極引導學生養(yǎng)成良好的語音學習習慣。學生意識不到應當認真學習英語音標，忽視了英語音標對于英語學習的重要性。

3.教師忽視了音標教學的重要性

對于小學生來說，音標是學習英語的重要基礎。但是小學生接觸漢語拼音的時間較短，每日練習尚且會出現(xiàn)錯誤。對于音標的學習更是常常會出現(xiàn)一定的問題。教師在進行音標教學過程中，需要反復提醒學生。但是英語教學的時間相對來說較短，任務也比較重。許多教師認為讓學生直接接觸音標教學效果太差，因此選擇讓學生模仿讀音的方式對單詞進行記憶。但是只有學生掌握了英語音標才能真正地掌握單詞的讀音。教師對于音標教學的忽視直接導致學生難以接收到較好的音標教學，影響之后對于英語的學習。

二、提升小學英語音標教學水平的對策

1.提升音標教學的趣味性

由于小學生年級較小，注意力難以集中。而對于音標的學習往往需要較長時間，較多次數(shù)的重復練習學生才能完全掌握。在進行枯燥乏味的音標教學過程中，難免會出現(xiàn)一定的問題。因此，教師可以通過提升音標教學的趣味性，吸引學生集中精力學習音標。例如可以使用游戲教學的方法，讓學生判斷多個單詞中某一語音是否相同，或是選擇具有較多相似語音的繞口令，讓學生練習。然后可以舉行小型的趣味比賽，讓學生在趣味中掌握音標。

2.重視音標教學的系統(tǒng)性

對于音標的教學應當遵循一定的系統(tǒng)。只有建立、完善英語音標教學的系統(tǒng)，學生才能逐步提升自身對音標的掌握能力。教師在進行音標教學時，一定不能完全依靠自己的經(jīng)驗進行，這樣缺乏系統(tǒng)性的教學只能增添學生掌握的難度。對于音標的教學不應當是零零碎碎的，而應當是一個整體。在了解了音標學習科學規(guī)律的基礎上，有計劃地進行教學，能夠幫助學生更快地掌握音標知識。此外，教師還應當充分考慮學生的認知能力和接受程度，針對接受能力不同的學生，采取有梯度的教學方法，防止學生因為跟不上學習而失去信心。

3.有針對性地進行音標教學

對于音標教學來說，學生們的接受程度呈現(xiàn)出一定的特點。經(jīng)過練習，大部分的音學生可以很好地掌握，但是有一些特殊的音學生普遍掌握不好，諸如長音短音、重音輕音的區(qū)別等。這是由于小學生的年齡較小，接觸的英語較少，再加上漢語的拼音發(fā)音習慣的影響，很容易在這些音上出現(xiàn)混淆。所以，教師應當積極對教學中出現(xiàn)的普遍問題進行總結，并有針對性地制定教學計劃，幫助學生解決問題。除了共性的問題之外，一些學生還會出現(xiàn)特殊的問題，諸如/?/和/d?/無法區(qū)分，/θ/和/?/無法區(qū)分等問題。這些問題如果不在出現(xiàn)之初就及時改正，在此后的英語學習中很難改正。針對這種情況，教師應當積極與學生進行溝通，采用一對一輔導的方式，幫助學生區(qū)分易混淆的音，逐漸提升學生發(fā)音的準確性。

4.為學生提供使用英語音標的機會

學生難以很好地掌握英語音標就是因為在課堂上，生活中對于英語音標的使用較少。所以教師應當積極為學生提供使用英語音標的機會。在課堂上應當積極為學生營造英語學習的環(huán)境，讓學生使用英語發(fā)言。同時應當注意自身語音的標準，不能誤導學生。在課堂之外，可以通過舉行相應的活動，為學生提供使用英語對話的機會。有條件的學?？梢云刚埻饨膛c學生進行交流，在課堂之外舉辦英語角活動，方便學生使用英語。學生除了在課堂上使用英語之外，在課下也應當有實用英語的機會，也只有這樣學生才能認識到英語音標的重要性，并在鍛煉過程中不斷提升英語音標的準確性和掌握程度。

三、結束語

對于剛剛開始英語學習的小學生來說，對于音標的掌握應當是十分關鍵的。但是當下我國小學英語音標教學過程中，還是暴露出了一些問題。一些教師沒有意識到英語音標教學的重要性，沒有引導學生樹立起學習音標的良好習慣，學生也僅僅依靠模仿來記住單詞的語音。這種情況對于學生后續(xù)英語的學習十分不利，因此應當積極提出小學英語音標教學的對策，通過提升音標教學的趣味性、重視音標教學的系統(tǒng)性、有針對性地進行音標教學、為學生提供使用英語音標的機會等機會，有效提升學生對于音標的掌握水平。

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