班級積分制在小學(xué)英語教學(xué)中的運用策略分析

劉晶

摘要：在課程改革不斷深入的背景下，要求開展教學(xué)活動時更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生日常表現(xiàn)進行評價分析，來引導(dǎo)學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu)框架。本文主要圍繞班級積分制在小學(xué)英語教學(xué)中的運用策略，以及班級積分制運用在教學(xué)中的效果等方面展開討論，旨在對學(xué)生英語學(xué)習(xí)成果進行量化評價，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)效果最大化。

關(guān)鍵詞：班級積分制；小學(xué)英語教學(xué)；運用策略

前言：

小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量好壞對學(xué)生英語素養(yǎng)有直接影響，考慮到小學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，需要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，逐步完成教學(xué)任務(wù)。并且在教學(xué)過程中要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其能自覺進行英語學(xué)習(xí)。從以上目標(biāo)出發(fā)，當(dāng)前大多數(shù)英語教師都采取班級積分制的教學(xué)方法，能做到對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實時掌握，進一步培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識，達到全面培養(yǎng)學(xué)生英語能力的目的。

一、班級積分制在小學(xué)英語教學(xué)中的運用策略

（一）確定合理的小組劃分方案

要想充分發(fā)揮班級積分制在英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，應(yīng)首先建立科學(xué)的學(xué)習(xí)小組，以小組為單位進行英語學(xué)習(xí)，以便加大對學(xué)生學(xué)習(xí)能力及合作意識的培養(yǎng)。在建立學(xué)習(xí)小組時，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生認知能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和行為特點等，采取優(yōu)劣互補的原則，組建合作學(xué)習(xí)小組，在組內(nèi)成員互相幫助下，促使學(xué)生深入探究知識內(nèi)涵，確保教學(xué)任務(wù)的高效完成。同時需要明確小組成員的分工，通常要明確組內(nèi)的監(jiān)督員、組織員、匯報員和記錄員，保障合作學(xué)習(xí)過程順利展開。通過組建這種學(xué)習(xí)小組，能為學(xué)生自主發(fā)展提供廣闊平臺，有助于教師及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)難題提供有效指導(dǎo)，打造一個高效的英語教學(xué)課堂。

（二）建立量化積分評價機制

為了保證英語教學(xué)中班級積分制的有效實施，需要確定積分評價標(biāo)準(zhǔn)，通常設(shè)計學(xué)習(xí)積分為40%、常規(guī)積分為30%、活動附加積分為30%。定期公布積分評比情況，包括個人積分榜和小組積分榜等，從而提高學(xué)生的競爭意識，使其在這種意識的驅(qū)使下，自覺進行自主學(xué)習(xí)并積極參與到小組合作中，在提高學(xué)習(xí)質(zhì)量及效率上有顯著作用[1]。個人能力考核指標(biāo)包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等，對這些指標(biāo)進行量化分析，采取學(xué)生自評和教師評價等方式，客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。學(xué)生自評能起到自我監(jiān)督的作用，同時配合教師監(jiān)督，能為學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供科學(xué)指導(dǎo)，為學(xué)生成長提供有力保障。英語教育實際目的在于培養(yǎng)優(yōu)秀人才，在考核學(xué)習(xí)成績的同時，還要考慮學(xué)生的英語素養(yǎng)培育，這就需要注重課堂教學(xué)氛圍的營造，對學(xué)生未來發(fā)展起到積極影響的作用。因此，有必要將學(xué)生常規(guī)評價納入到評價體系中，由班級干部負責(zé)將當(dāng)天班級紀(jì)律和衛(wèi)生檢查記錄下來。隨著常規(guī)評價的開展，能達到規(guī)范學(xué)生行為的目的，有利于學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)建。

（三）記錄學(xué)生成長檔案

學(xué)生檔案是反映每個學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中付出的努力、獲得的進步等，能為學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)情況提供有效參考。我們認為應(yīng)注重學(xué)生成長檔案的記錄和建立，在督促學(xué)生自主發(fā)展的同時，促進他們的反思和進步。對于每個學(xué)習(xí)小組而言，都有其特有的成長手冊，全面記錄學(xué)生各個階段的學(xué)習(xí)成果。通常來講，學(xué)習(xí)手冊應(yīng)包括以下內(nèi)容：一是記錄學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過審查學(xué)生課后作業(yè)完成質(zhì)量，對其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進行評價；二是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)行為的記錄，例如，英語活動的資料和照片、課堂上制作的宣傳海報等；三是利用U盤保存學(xué)生課文背誦、情景表演等影音材料，確保成長檔案記錄的全面性，發(fā)揮其在學(xué)生成長上的借鑒意義。學(xué)生在記錄成長信息的同時，還要進行反思，在這個過程中確定未來學(xué)習(xí)重點，不斷提高學(xué)生的英語興趣。具體來說，班級積分制的實施目的為督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)合理指揮評價過程，確保學(xué)生在積極的心理狀態(tài)下，完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、班級積分制在小學(xué)英語教學(xué)中的運用效果

在進行班級積分制在英語教學(xué)中的應(yīng)用效果分析時，可發(fā)現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下方面：一是解決學(xué)生學(xué)習(xí)難題。如在英語學(xué)習(xí)中，單詞學(xué)習(xí)對一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來講難度較大，為了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，可充分利用班級積分制。以小組為學(xué)習(xí)單位，規(guī)定小組成員聽寫全部達標(biāo)時，小組才能加分。這時優(yōu)等生會幫助學(xué)困生加深單詞印象，鼓勵小組成員學(xué)習(xí)單詞，并且學(xué)困生將自覺進行單詞練習(xí)，追求小組整體學(xué)習(xí)效益的提高，在保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果上有重要意義。二是發(fā)揮優(yōu)等生優(yōu)勢，在小組合作學(xué)習(xí)中，優(yōu)等生自然的在小組內(nèi)擔(dān)當(dāng)“小老師”的角色，將自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗傳達給其他成員，并且會引導(dǎo)整個小組按照科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)劃進行自主學(xué)習(xí)，不僅能提高其他小組成員的學(xué)習(xí)效率，還能加深優(yōu)等生的知識印象[2]。

三是打造一個高效率的教學(xué)課堂，在教學(xué)實踐中，教師提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，之后由小組成員自行安排學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)形式。例如，在句型操練環(huán)節(jié)，小組成員可進行對話，或者分角色朗讀課文等，使學(xué)生找到適合自身的訓(xùn)練方法，以便實現(xiàn)教學(xué)資源的充分利用。另外，也可組織對話接龍活動，對準(zhǔn)確率高的小組，可提供相應(yīng)的加分獎勵。同時在課文背誦方面，教師可要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成背誦，根據(jù)學(xué)生完成程度進行評分。通過這種做法，能激發(fā)學(xué)生競爭意識，使其自覺進行課文背誦，有利于教學(xué)任務(wù)的有效完成。具體來說，班級積分制在教學(xué)中的運用，能加強教師和學(xué)生間的聯(lián)系，通過提供一種新的教學(xué)模式，促使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)價值觀，驅(qū)動他們在小組合作中實現(xiàn)自身發(fā)展，是班級積分制應(yīng)用價值的體現(xiàn)。

結(jié)論：

綜上所述，小學(xué)英語教學(xué)是提高學(xué)生英語素養(yǎng)的重要途徑，需要創(chuàng)新教學(xué)方法來保證學(xué)生全面掌握英語知識。班級積分制的提出，滿足英語教學(xué)高校開展的需求，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)態(tài)度，確定加分項及減分項，使得學(xué)生能通過班級積分制實施結(jié)果確定自身學(xué)習(xí)上的不足，幫助他們制定針對性學(xué)習(xí)規(guī)劃。實踐表明，班級積分制在英語教學(xué)中的運用，促進了英語教學(xué)有序開展，能達到提高學(xué)生英語能力的目的。

參考文獻：

[1]張珊.初探班級積分制在小學(xué)英語教學(xué)中的運用[J].名師在線，2017（15）：38-39.

[2]蔣晨曉.實施班級積分制培養(yǎng)初中生自我管理能力[J].文教資料，2017（15）：170-171+202.