淺談在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

戴國(guó)紅

摘 要：課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主陣地，本文從營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生探究創(chuàng)新的興趣、利用好奇心、創(chuàng)設(shè)想象情境、運(yùn)用開(kāi)放題激活學(xué)生思維等教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建以教師創(chuàng)造性的教為主導(dǎo)，以學(xué)生主動(dòng)探索地學(xué)為主體的課堂教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；培養(yǎng)；創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的持久動(dòng)力。沒(méi)有創(chuàng)新的民族是難以自立于世界之林的。當(dāng)今教育的主旋律就是創(chuàng)新教育，而創(chuàng)新教育就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。課堂教學(xué)作為教育教學(xué)的一種最經(jīng)常的形式與手段，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就顯得尤其的重要。原有的那種強(qiáng)調(diào)教師講清楚，學(xué)生聽(tīng)明白的課堂教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代的需求。因此，我們就要變革課堂教學(xué)觀念和摸式，構(gòu)建以教師創(chuàng)造性的教為主導(dǎo)，以學(xué)生主動(dòng)探索地學(xué)為主體的課堂教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

一、營(yíng)造平等、寬松、激勵(lì)、和諧的課堂教學(xué)氛圍

營(yíng)造平等、寬松、激勵(lì)、和諧的課堂教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的前提。因?yàn)閯?chuàng)新的思想離不開(kāi)創(chuàng)造的氛圍，這種氛圍要靠教師的愛(ài)心去營(yíng)造，愛(ài)心是激發(fā)創(chuàng)新力的“催化劑”，教學(xué)中還要解放學(xué)生的頭腦，讓他們敢想；要解放學(xué)生的嘴，讓他們敢問(wèn)，不但問(wèn)“是什么”“為什么”，還要問(wèn)“怎么做”；不但要“教師問(wèn)，學(xué)生答”，還要“教師導(dǎo)，學(xué)生問(wèn)”。另外，要尊重學(xué)生的人格，做到不壓抑，不嘲諷，多鼓勵(lì)。如可以用“誰(shuí)來(lái)告訴大家”“誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)”“誰(shuí)有不同的看法”等商量的口氣與學(xué)生進(jìn)行交談，也可用“你說(shuō)的真不錯(cuò)”“你的見(jiàn)解很獨(dú)特”，“教師與你的意見(jiàn)相同”等帶有激勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。同時(shí)，還要教育學(xué)生自信，敢于向教師挑戰(zhàn)，敢于向課本挑戰(zhàn)，凡是要有自己的主見(jiàn)，標(biāo)新立異，敢于創(chuàng)新。

二、激發(fā)學(xué)生探究創(chuàng)新的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣時(shí)，學(xué)習(xí)總是積極主動(dòng)，樂(lè)此不疲。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特征，利用新知與舊知，已知與未知在學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的矛盾沖突進(jìn)行設(shè)疑，激發(fā)，鼓勵(lì)，誘導(dǎo)，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種渴望探究新知的良好心理狀態(tài)，使學(xué)生盡快懷著一種好奇，渴望，急切的心情，主動(dòng)投入到探求新知活動(dòng)中去。例如，在探討“1點(diǎn)和2點(diǎn)之間，時(shí)針和方針何時(shí)第一次重合？”時(shí)，問(wèn)題的提出是以直接觀察手表的轉(zhuǎn)動(dòng)來(lái)作為基礎(chǔ)的，而不是列方程求解，突破常規(guī)，閃耀著創(chuàng)新思維的火花。又如，在舉例說(shuō)明三角形穩(wěn)定性的應(yīng)用時(shí)指出：老年人拄著拐杖走路較平穩(wěn)的理由是，拐杖的落地與人的兩只腳這三點(diǎn)確定一個(gè)三角形等生活中的例子將學(xué)生直接引入問(wèn)題情境，激發(fā)他們的興趣，然后讓他們從問(wèn)題中去驗(yàn)證，去探究，去發(fā)現(xiàn)，就能更有效的激發(fā)學(xué)生探究創(chuàng)新的興趣才，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、利用好奇心，引發(fā)學(xué)生生疑

心理學(xué)家表明：好奇心是使人不斷探索，不斷創(chuàng)造的力量源泉，也是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。因此，利用學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生生疑，就能促進(jìn)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造。這樣就能變過(guò)去的被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，就能挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如在學(xué)《有理數(shù)的乘方》一節(jié)時(shí)，一位老師首先設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“用一張厚度為0.5毫米的報(bào)紙對(duì)折50次，其厚度大概是多少？”大多數(shù)學(xué)生不會(huì)猜到其厚度，最多猜到幾米厚。這時(shí)教師提示說(shuō)：“你把對(duì)折50次以后的報(bào)紙放到地面上，另一頭的高度就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)月球了?！睂W(xué)生感到很驚訝，強(qiáng)烈的好奇心很快的被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，并引發(fā)學(xué)生生疑，急與想知道其所以然，使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)探求新知，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

四、創(chuàng)設(shè)想象情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”而創(chuàng)新離不開(kāi)想象，創(chuàng)新必須以想象為基礎(chǔ)。學(xué)生想象力越豐富，對(duì)知識(shí)的理解就越有創(chuàng)見(jiàn)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用一切可供想象的空間，應(yīng)充分挖掘發(fā)展想象力的因素，要引導(dǎo)學(xué)生由“單一思維”向“多向思維”拓展。如華師大版《數(shù)學(xué)》七年級(jí)<上>課本11頁(yè)中有一道練習(xí)題目：用刀切去正方體的一個(gè)角得到切口圖形是等邊三角形，并問(wèn)通過(guò)切正方體可以得到矩形和正六邊形嗎？為了讓學(xué)生發(fā)揮他們的想象力，我把題重新設(shè)計(jì)了一下：正方體用刀切去一塊，可得到下列哪些圖形？不能得到的圖形是哪一個(gè)？ [（a）][（b）][（c）][（d）][（e）][（f）][（g）][（h）]

請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手，動(dòng)腦，試一試吧！課堂氣氛一下子活躍起來(lái)了，紛紛把事先準(zhǔn)備好的正方體模型拿出動(dòng)手操作起來(lái)，最后讓學(xué)生把實(shí)際動(dòng)手截得的圖形與以上的圖形進(jìn)行對(duì)比，結(jié)果很快的出來(lái)了，只有（d）不能得到，其余圖形均可得到。在動(dòng)手的過(guò)程中學(xué)生的空間想象能力得到了充分的發(fā)展，同時(shí)告訴學(xué)生要通過(guò)觀察，實(shí)踐、摸索、總結(jié)，才能夠全面地給出答案。我們不注重你的結(jié)論，而更看重的是你思考的過(guò)程和想象。又如：華師大版《數(shù)學(xué)》七年級(jí)（上）第10頁(yè)思考題第1題）某居民小區(qū)搞綠化，要在一塊矩形空地上建花壇，現(xiàn)征集設(shè)計(jì)方案，要求設(shè)計(jì)的圖案由圓和正方形組成（圓和正方形的個(gè)數(shù)不限），并且使花壇的面積約占矩形面積的二分之一左右。請(qǐng)畫(huà)出你設(shè)計(jì)的方案。像這類(lèi)與實(shí)際相結(jié)合的題目同學(xué)們很感興趣，參與意識(shí)較強(qiáng)，設(shè)計(jì)出的方案亦是多種多樣。這類(lèi)題型有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)踐能力，拓寬學(xué)生的想象空間，使學(xué)生的思維更加靈活，更具跳躍性。

五、運(yùn)用開(kāi)放題激活學(xué)生思維

開(kāi)放題是指那些條件隱蔽，思路開(kāi)放，結(jié)論多變的練習(xí)題。解答開(kāi)放題，必須創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)，通過(guò)分析、比較、判斷、推理等探索過(guò)程才能順利解決問(wèn)題。因此，進(jìn)行開(kāi)放題的練習(xí)能激活學(xué)生思維，使學(xué)生能在常規(guī)思路上有所突破，能使學(xué)生從多角度，多層面，全方位去思考，去解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性，靈活性，求異性和獨(dú)創(chuàng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

六、結(jié)束語(yǔ)

總之，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主陣地。學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)之中，只要我們認(rèn)真研究和探索并且依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓創(chuàng)新的火花在數(shù)學(xué)課堂上點(diǎn)燃，煥發(fā)出生命的活力，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)和提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉志.梁立士.上好一堂課的22個(gè)關(guān)鍵要素[M].光明日?qǐng)?bào)出版社，2006.

[2]彭運(yùn)鋒.學(xué)科探究學(xué)習(xí)（理科）[M].廣西教育出版社，2007.