當(dāng)代高校公共藝術(shù)教育的困境和對(duì)策研究

張曉 王玉萍

摘 要 隨著十九大“發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平”政策的逐漸滲透，教育部在近幾年來(lái)相繼頒布了推進(jìn)大學(xué)生藝術(shù)教育的相關(guān)文件，高校的公共藝術(shù)教育逐漸受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，發(fā)展態(tài)勢(shì)良好。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高校公共藝術(shù)教育雖然取得了一些成績(jī)，但還存在很大的發(fā)展漏洞，主要體現(xiàn)在“高校公共藝術(shù)教育普及面窄，存在感低”、“師資力量匱乏”、“信息化融入程度尚淺”、“與地方文化特色聯(lián)系不夠緊密”等，對(duì)此，我們提出了相應(yīng)的建議，以期對(duì)高校公共藝術(shù)教育改革提供一些參考。

關(guān)鍵詞 高校 公共藝術(shù)教育 困境 對(duì)策

公共藝術(shù)的內(nèi)涵在于幫助人們修身養(yǎng)性，并推進(jìn)社會(huì)風(fēng)貌的形成和美化，同時(shí)作為一種精神力量激勵(lì)人們改造自然和人類社會(huì)。當(dāng)今社會(huì)大行素質(zhì)教育，培養(yǎng)專業(yè)型人才已經(jīng)不是高等藝術(shù)教育的唯一目標(biāo)，高校內(nèi)非藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生和藝術(shù)教育的關(guān)系越來(lái)越密切。

1 高校公共藝術(shù)教育研究現(xiàn)狀

本人前期對(duì)南京市仙林大學(xué)城五所高校（南京大學(xué)、南京師范大學(xué)、南京財(cái)經(jīng)大學(xué)、南京郵電大學(xué)、南京中醫(yī)藥大學(xué)）的公共藝術(shù)教育情況進(jìn)行了調(diào)查，內(nèi)容包括：公共藝術(shù)教育開(kāi)課情況、教育質(zhì)量、教師隊(duì)伍的建設(shè)情況、學(xué)校藝術(shù)社團(tuán)的運(yùn)營(yíng)情況、公共藝術(shù)資源配置的情況、學(xué)生對(duì)公共藝術(shù)的了解度及興趣等。

普通高校對(duì)公共藝術(shù)教育的重視度越來(lái)越高，集中表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是各大高校的公共藝術(shù)選修課覆蓋的課程數(shù)量都呈增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)；二是幾乎所有的高校都對(duì)公共藝術(shù)課程實(shí)行學(xué)分制管理制度，有大約一半的高校公共藝術(shù)課程是發(fā)放教材的；三是學(xué)校藝術(shù)教育的硬件和軟件設(shè)施越來(lái)越完備，包括多媒體設(shè)備、教學(xué)影像資料和攝影攝像設(shè)備。五所學(xué)校均設(shè)有藝術(shù)社團(tuán)，并且數(shù)量在總社團(tuán)的占比達(dá)到80%以上。這些藝術(shù)社團(tuán)中以街舞協(xié)會(huì)、書(shū)法協(xié)會(huì)等居多。最后，教師們通過(guò)自身隊(duì)伍的壯大保證了公共藝術(shù)教育的不斷發(fā)展。每個(gè)高校都會(huì)引進(jìn)一些高水平的專業(yè)音樂(lè)美術(shù)老師，實(shí)現(xiàn)普通高校教師隊(duì)伍的壯大。從上面的論述中可以看出，高校公共藝術(shù)教育相比之前上了一個(gè)很大的臺(tái)階，然而從整體上看，高校公共藝術(shù)的發(fā)展仍然處于一個(gè)很薄弱的狀態(tài)。

2 高校公共藝術(shù)教育面臨的困境

2.1 高校公共藝術(shù)教育普及面窄，存在感低

從公共藝術(shù)教育管理機(jī)制來(lái)看，大致可劃分為三種情況：一種是在藝術(shù)學(xué)院下設(shè)關(guān)于公共藝術(shù)教育的專門教室，自主發(fā)展的空間極小；二是一些高校的大學(xué)生藝術(shù)中心均掛靠在某一學(xué)院或者某一部門，它們?cè)谪?cái)物等自主權(quán)上千差萬(wàn)別，有的如魚(yú)得水，有的則被嚴(yán)格制約；第三種情況占極少數(shù)，大學(xué)生藝術(shù)中心獨(dú)立存在，由校領(lǐng)導(dǎo)直接領(lǐng)導(dǎo)，自主發(fā)展空間大。由于缺乏政策支持和制度庇護(hù)，公共藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)形如空氣。盡管機(jī)構(gòu)設(shè)置不同，但高校公共藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)也承擔(dān)著課程教學(xué)、組織活動(dòng)等責(zé)任。面對(duì)公共藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)不獨(dú)立的現(xiàn)實(shí)，大學(xué)生藝術(shù)中心在規(guī)劃學(xué)科發(fā)展等方面都會(huì)受到限制。公共藝術(shù)教育需要資深人士的指導(dǎo)，受眾是普通大學(xué)生，因此公共藝術(shù)教育老師會(huì)額外承擔(dān)普通教師的職責(zé)，超額付出卻得不到應(yīng)有的特殊對(duì)待，積極性大大降低。很多高校只是建成了公共藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)，卻并沒(méi)有為其進(jìn)行系統(tǒng)的分工、定位。

2.2 高校公共藝術(shù)課程師資力量匱乏

高校開(kāi)設(shè)公共藝術(shù)教育的課程的數(shù)量差異極大，盡顯雜亂之態(tài)。這些課程的形式幾乎都是全校任選課或者限選課，大班教學(xué)，人員眾多，課程大多安排在晚上，教學(xué)質(zhì)量不高。藝術(shù)課程的申報(bào)流程如下：授課教師本人向所在學(xué)院申請(qǐng)；學(xué)院同意后上報(bào)教務(wù)處；教務(wù)處組織專家試聽(tīng)，通過(guò)后即可開(kāi)設(shè)。公共藝術(shù)教育課程不像通識(shí)課程，沒(méi)有固定的開(kāi)設(shè)歷史，教師申報(bào)課程都是按照自身興趣隨機(jī)的，所以公共藝術(shù)課程沒(méi)有科學(xué)的規(guī)定。通識(shí)課程的特點(diǎn)是：課程是死的，教師是流動(dòng)的。但是公共藝術(shù)課程開(kāi)設(shè)和取消主要取決于授課老師，穩(wěn)定性極差。由于各高校公共藝術(shù)教育隊(duì)伍比較年輕，教師大多畢業(yè)于藝術(shù)院校，缺乏通識(shí)課所具有的的文化底蘊(yùn)。由于教師沒(méi)有接受專業(yè)的公共藝術(shù)教育的培訓(xùn)，因此課堂的文化性和審美意蘊(yùn)會(huì)欠缺很多，學(xué)生的興趣大大下降。

2.3 高校公共藝術(shù)教育信息化程度尚淺

《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃（2001-2010）》明確要求，廣大藝術(shù)教育工作者要大力提高藝術(shù)教育現(xiàn)代化水平和信息化程度， 促進(jìn)信息技術(shù)和藝術(shù)課程的整合， 拓展教師和學(xué)生獲取信息的手段以及選擇的范圍。然而現(xiàn)實(shí)卻不盡如此，我國(guó)的大部分高校將公共藝術(shù)寄托于公選課程，忽略了公共藝術(shù)課程本該有的特點(diǎn)。具體表現(xiàn)如下：首先，課程形式簡(jiǎn)單，高校教師在課堂上仍以紙質(zhì)課本為主要工具，偶爾插進(jìn)的音頻、視頻播放是信息化教學(xué)的唯一體現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新性思維沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)。其次，教學(xué)方法滯后。信息化時(shí)代的大學(xué)生與手機(jī)、平板電腦等終日打交道，最新鮮的消息立刻就能獲得。而傳統(tǒng)課堂上的教學(xué)方式和信息傳輸手段并不會(huì)引起大學(xué)生的興趣，大學(xué)生更青睞于利用當(dāng)代先進(jìn)的信息技術(shù)自行接觸藝術(shù)教育。面對(duì)信息化教學(xué)的沖擊下，高校教師的反應(yīng)略顯遲鈍，并沒(méi)有對(duì)教學(xué)方法做出快速的變革，對(duì)于信息化教學(xué)望而生畏，高校公共藝術(shù)課程教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)。

2.4 高校公共藝術(shù)教育與地方文化特色聯(lián)系不夠緊密

56個(gè)民族，960萬(wàn)平方公里的土地，8000年的華夏文明史，悠久多元的文化形態(tài)造就了中華民族偉大的傳統(tǒng)藝術(shù)。全國(guó)各地方高校應(yīng)該充當(dāng)?shù)胤教厣囆g(shù)元素與高校公共藝術(shù)課程二者相融合的橋梁，既豐富了高校公共藝術(shù)教育的教學(xué)內(nèi)容，又彰顯了地方特色，例如南京藝術(shù)建筑老門東等都可以融入南京各高校的公共藝術(shù)教育之中。目前公共藝術(shù)課程在各地方高校中屢見(jiàn)不鮮，但是公共藝術(shù)教育教學(xué)形式單一，極度忽略了對(duì)于地方本土文化的關(guān)注，相對(duì)于其他一般學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容上還存在許多不足，教學(xué)內(nèi)容都是國(guó)家統(tǒng)一教材，并沒(méi)有對(duì)當(dāng)?shù)氐奈幕M(jìn)行宣傳滲透，在高校中對(duì)本土文化的融合和宣傳上比較少。地方高校在進(jìn)行藝術(shù)教育時(shí)應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容上適當(dāng)穿插一些帶有地域特色的民間文化，但現(xiàn)實(shí)卻不盡如人意，各地方高校在公共藝術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容的安排上鮮見(jiàn)地方藝術(shù)特色和地域文化。例如南京白局，最具地方代表性的公共藝術(shù)，現(xiàn)在高校的大學(xué)生幾乎沒(méi)有人知道它的存在，這種最具南京特色的戲曲就這樣一步步消失。

3 高校公共藝術(shù)教育的出路

3.1 提升高校各部門對(duì)公共藝術(shù)教育的認(rèn)識(shí)度

首先，要遵循最新的黨的十八大教育方針：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，提高對(duì)公共藝術(shù)教育的認(rèn)識(shí)。其次，高校各部門應(yīng)該加大對(duì)高校公共藝術(shù)的宣傳。只有高校各部門統(tǒng)一重視，公共藝術(shù)教育工作在執(zhí)行和落實(shí)的過(guò)程中才能實(shí)現(xiàn)從思想到行動(dòng)的統(tǒng)一重視。第三，要用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看待高校公共藝術(shù)教育給高校甚至社會(huì)帶來(lái)的效益。專業(yè)教育的高校以專業(yè)教育為支柱，而公共藝術(shù)教育的目的是提升專業(yè)人才的藝術(shù)文化素質(zhì)。公共藝術(shù)教育為培養(yǎng)專業(yè)人才的創(chuàng)新思維和文化藝術(shù)修養(yǎng)服務(wù)。培養(yǎng)創(chuàng)新思維是公共藝術(shù)教育的第一層作用，提高素質(zhì)、完善品性是深層次的作用。具體建議為：第一，解放公共藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)隸屬或掛靠的現(xiàn)實(shí)情況，高校需安排一定的人員和資金保障公共藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)的建設(shè)。第二，高校應(yīng)該合理地安排文化藝術(shù)中的各項(xiàng)職責(zé)，全校的大藝團(tuán)應(yīng)該交給高校公共藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)統(tǒng)一安排管理。第三，公共藝術(shù)教育的教師隊(duì)伍、教師考核等不要與專業(yè)教育課程混為一談，應(yīng)該特殊化管理。

3.2 探尋公共藝術(shù)教育規(guī)律，普及公共藝術(shù)教育

公共藝術(shù)教育屬于通識(shí)類課程，對(duì)象全體大學(xué)生。公共藝術(shù)教育的目的是希望把大學(xué)生培養(yǎng)成集審美品味和創(chuàng)新思維于一身的優(yōu)秀人才。第一，高校要建立新的公共藝術(shù)課程體系，選修與必修相結(jié)合。例如南郵作為理工科院校，將“動(dòng)漫廣告鑒賞”設(shè)為公共必修課為理工科專業(yè)人才服務(wù)。第二，公共藝術(shù)教育課程要豐富多彩，不能僅僅局限于音樂(lè)、美術(shù)兩大門類，要涵蓋戲劇、文學(xué)等多個(gè)藝術(shù)門類。在課程教學(xué)的層次上不能僅僅停留在理論的最淺層次，應(yīng)該滲透到自主賞析、運(yùn)用技巧等更高層次上。同時(shí)課程教學(xué)不僅要重視教學(xué)深度，同時(shí)要兼顧個(gè)性化呈現(xiàn)。師資力量的建設(shè)也是重中之重，多安排公共藝術(shù)教育教師的交流和培訓(xùn)，進(jìn)一步提高他們的教學(xué)水平。第三，公共藝術(shù)教育不同于專業(yè)藝術(shù)教育，主體應(yīng)該是全體大學(xué)生而不是藝術(shù)生，公共藝術(shù)教育朝著通識(shí)教育、素質(zhì)教育的方向發(fā)展。普通大學(xué)生僅僅從理論知識(shí)傳授上無(wú)法體驗(yàn)到藝術(shù)的魅力，必須身臨其境，動(dòng)手操作，所以公共藝術(shù)實(shí)踐課是必不可少的，并且應(yīng)該大力提倡。

3.3 將信息化與高校公共藝術(shù)相結(jié)合

首先，高校必須積極建立有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和懲戒機(jī)制，穩(wěn)定信息化教學(xué)氛圍。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變態(tài)度，積極整合信息化教學(xué)資源，不拘泥于傳統(tǒng)的書(shū)本教學(xué)方式，接受先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息資源。公共藝術(shù)教育部門內(nèi)部安排有序之后，還要爭(zhēng)取外部的有利條件，例如學(xué)校信息部等其他部門。其次，學(xué)校網(wǎng)站是大學(xué)生了解校園資訊的主要途徑，因此要擴(kuò)大公共藝術(shù)教育的知名度，可以選擇在校園網(wǎng)站中建立屬于公共藝術(shù)教育的分支，定時(shí)并且及時(shí)的分享關(guān)于公共藝術(shù)教育的權(quán)威網(wǎng)絡(luò)資源。分類條目要清晰，方便學(xué)生快速篩選出自己最感興趣的內(nèi)容。教師應(yīng)該活躍于公共藝術(shù)教育網(wǎng)站與學(xué)生充分溝通，網(wǎng)站始終把培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)特性和藝術(shù)創(chuàng)新思維作為終極目標(biāo)，要?jiǎng)?chuàng)造專屬于學(xué)生的施展個(gè)人藝術(shù)才能的板塊來(lái)激發(fā)學(xué)生的（下轉(zhuǎn)第41頁(yè)）（上接第22頁(yè)）藝術(shù)熱情，寓教于樂(lè)是公共藝術(shù)教育教學(xué)的最高境界。最后，高校必須重視公共藝術(shù)課程的變革，包括教學(xué)模式、課程形式、評(píng)價(jià)機(jī)制等一系列的優(yōu)化。建立公共藝術(shù)信息化教學(xué)的共享模式，為那些年紀(jì)大的教師提供教學(xué)資源的便利。

3.4 促進(jìn)高校公共藝術(shù)教育與地方文化特色緊密結(jié)合

高?？梢詫⒏咝９菜囆g(shù)教育與地方文化資源連接起來(lái)，以高校公共藝術(shù)教育為橋梁，宣傳和傳承當(dāng)?shù)刈罹咛厣奈幕?。學(xué)校要策劃當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)化拓展活動(dòng)，讓學(xué)生深入民間，同時(shí)為民間藝術(shù)傳承者提供展示的舞臺(tái)，實(shí)現(xiàn)高校公共藝術(shù)教育的最終目的——培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)情操，讓藝術(shù)為大眾服務(wù)。首先，積極為地方文化產(chǎn)業(yè)服務(wù)。高校具有人才培養(yǎng)、科研和社會(huì)服務(wù)三大功能，在地方文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展過(guò)程中應(yīng)發(fā)揮科研優(yōu)勢(shì)、人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，為當(dāng)?shù)匚幕a(chǎn)業(yè)的發(fā)展添磚加瓦。如將高校藝術(shù)設(shè)計(jì)成果應(yīng)用于地方文化產(chǎn)業(yè)，派專業(yè)教師為地方文化產(chǎn)業(yè)出謀劃策等。其次，高校應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)匚幕a(chǎn)業(yè)的實(shí)際需求對(duì)藝術(shù)類科研成果做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)化，引領(lǐng)高校研究者注重地方非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承與保護(hù)。最后，實(shí)現(xiàn)資源共享，將學(xué)校的美術(shù)館、大藝團(tuán)等場(chǎng)所免費(fèi)向周邊社區(qū)開(kāi)放。將民間戲劇、剪紙等大眾藝術(shù)引入高校公共藝術(shù)課堂，讓高校學(xué)生成為藝術(shù)資源的傳承人，自覺(jué)吸納民間藝術(shù)的精髓。高校與地方文化教育的資源共享，既可以豐富高校公共藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容，也能提升普通大眾的審美素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)全面發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

高等教育以不斷推進(jìn)素質(zhì)教育為目標(biāo)，高校公共藝術(shù)教育作為素質(zhì)教育的一部分成為我們關(guān)注的教育焦點(diǎn)。高校公共藝術(shù)教育改革任重道遠(yuǎn)，首先學(xué)生和教師主體需要加強(qiáng)對(duì)公共藝術(shù)教育地位和作用的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變思想，重視高校公共藝術(shù)教育在素質(zhì)教育中的地位，其次學(xué)校應(yīng)該建立科學(xué)有效的公共藝術(shù)教育管理機(jī)制，推進(jìn)公共藝術(shù)教育與地方特色文化的有機(jī)融合，逐步創(chuàng)建具有特色的公共藝術(shù)教育課程體系。

參考文獻(xiàn)

[1] 于然.信息技術(shù)環(huán)境下藝術(shù)學(xué)科教學(xué)模式創(chuàng)新研究初探[J].中國(guó)新技術(shù)新產(chǎn)品，2009（08）：183.

[2] 張靜，胡蓀予.新時(shí)代高校思想政治教育的育人范式解讀：理念、標(biāo)準(zhǔn)與導(dǎo)向[J].未來(lái)與發(fā)展，2018（08）：77-82.

[3] 喻秋蘭，蔣笛.高校公共藝術(shù)教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].長(zhǎng)沙大學(xué)學(xué)報(bào)，2018.32（01）：141-144.

[4] 王一川.文化自信視角下公共藝術(shù)教育的三重維度[J].天津社會(huì)科學(xué)，2018（01）：126-131.

[5] 王蘇陽(yáng).普通高校公共藝術(shù)教育實(shí)施機(jī)制研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2017.

[6] 王鸝.高校公共藝術(shù)教育現(xiàn)狀與對(duì)策研究——以北京34所高校為例[J].北京教育（高教），2018（03）：16-19.

[7] 劉艷茹.云南師范大學(xué)公共藝術(shù)教育的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D].云南師范大學(xué)，2017.