提高小學數(shù)學課堂教學質量的方法

孔令輝

【摘 要】小學數(shù)學課堂教學是師生雙向互動的教育模式，從內容上看包含多重要素，具有動態(tài)性、實效性和針對性等特征，長期以來一直是教師施教過程中的主要教學載體，對于提高小學生學習水平，促進主體性發(fā)展具有重要意義。近年來，隨著教育手段的多樣化發(fā)展，如何提高小學數(shù)學課堂教學質量和水平成為了理論界和教育實踐界共同關心的話題，本文將從現(xiàn)階段課堂教學中存在的問題入手，嘗試提出小學數(shù)學課堂教學的完善對策。

【關鍵詞】小學數(shù)學；課堂教學；完善途徑

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0106-02

一、當前小學數(shù)學教學中存在的主要問題

課堂教學是推動實現(xiàn)小學數(shù)學教學目標的主要渠道，從實踐情況看，當前我國小學數(shù)學課堂教學主要存在如下問題：

1.課堂教學過程僵化。

我國進行教育改革的一個主要目的是，突出學生在教育過程中的主體地位，改變過去單向性的學習模式，轉而形成雙向互動、自主探索的知識獲取途徑。雖然，各地在教學改革過程中才去了一些新做法、新手段，也取得了一定的成績，然而，教師在教學過程中居于主導地位的格局并沒有從根本上得到改善。隨著時代的不斷發(fā)展，這種傳統(tǒng)的教學手段已經不能很好滿足當代小學生的學習訴求，從而導致課堂學習氛圍不濃，在沒有形成良好的師生互動前提下，雙方均機械式的重復施教和受教過程。這不僅嚴重影響了活潑好動、求知欲強的小學生對于數(shù)學學習的熱情，同時使得教師無法真實有效地得到教學信息反饋，從這一角度來說傳統(tǒng)的教學模式已經嚴重影響了教育之質量的提升。

2.教學目標不明確。

明確的教學目標是保障教育內容符合需求的基礎條件，但是，受傳統(tǒng)思想的制約，部分教師認為小學數(shù)學作為基礎性課程，只要讓學生學會解題思路和技巧，能夠在考試中獲得高分即可。這種教學目標雖然有其存在的正當性和必要性，也在一定程度上幫助學生提高了學習成績，但是卻嚴重制約了小學生發(fā)散性思維的成長，不利于學生進行創(chuàng)造性的思考，為實現(xiàn)不同學生的個體性差異化發(fā)展形成了阻礙。

3.教學方法單一。

教學方法單一存在于軟件和硬件兩個方面。從軟件方面來看，部分教師習慣在經驗指引下開展教學活動，面對課程改革往往帶有抵觸心理，不愿意對現(xiàn)有的教學模式進行創(chuàng)新，從而使得課堂教學中情景帶入、生活實踐、小組合作等新理念指導下的教學手段走向形式化，沒有發(fā)揮出其應有作用；從硬件方面來看，部分學校還沒有意識到或者不愿適應信息時代對于教學工具的新需求，大量沿用了使用年限較長的教學工具，在移動信息終端飛速發(fā)展的今天，單純依靠黑板、三角板等設施已無法滿足學生的好奇心，過于老舊的學習方法很容易使得具有探索天性的小學生失去對數(shù)學學科的興趣。

二、小學數(shù)學課堂教學的完善對策

數(shù)學學習是學生進行理科學習的基礎性課程，而小學又是學生獲得數(shù)學能力的奠基階段，從這一角度上來看，小學生數(shù)學學習將對學生今后的學習生涯起到至關重要的作用。因此，作為教師，我們必須要高度重視課堂教學這一施教主渠道的質量，利用多種方式彌補當前教育活動中存在的問題及不足，全面提高教學效率，為小學生打下堅實的數(shù)學學科基礎。

1.優(yōu)化教學目標。

教學目標決定著教學活動的方向，決定著教學內容、方法、手段的選擇，決定著教學效率的提高[1]。因此要超脫出“成績決定論”的思想束縛，建立數(shù)學學科是為小學生全面發(fā)展而服務的理念，把培育當代小學生綜合能力作為教育的最終目的。隨著我國教育改革的不斷深入和教學理念的持續(xù)變遷，素質教育已從文件上和口號上越來越多地落實在實踐中。具體到數(shù)學學科中來看，就需要教師把培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力和應用數(shù)學知識解決生活中簡單問題的能力作為施教活動開展的追求，使學生在學習過程中能夠結合實際自主進行探索，不斷提高其求知的主動性。同時，校方也應當制造適宜的輿論導向，讓家長不僅僅把學習成績作為評判學生用功與否的唯一標準，避免家長單純地用某一次的考試成績抹殺了學生和教師對于提升綜合素質的努力。

2.優(yōu)化教學手段。

要改變僅僅依靠粉筆和黑板進行教學的單向模式，讓學生在嚴肅的教學過程中感受到富有新意的教學方式，打破傳統(tǒng)教育方法對學生延展性思維的束縛。要把優(yōu)化教學手段作為當前提升小學數(shù)學課堂教學質量的重要載體，適當、合理、科學地結合多媒體輔助教學，即不喧賓奪主，又能激發(fā)興趣，結合聲音、圖形等多重感官刺激，引起學生對于數(shù)學學習的渴望，激發(fā)主動性。同時為適應小學生易于聯(lián)想、樂于聯(lián)想的天性，要嘗試把“靜止”的課本知識轉化為“動態(tài)”的具體形象，全面培養(yǎng)學生觀察、思辨和解決問題的能力，實現(xiàn)課堂教學有限時間內的效用最大化。

3.轉變教師理念。

教師行為對于學生具有巨大的影響力，而這種行為則是教師內在教學理念的外化形式，因此轉變觀念、構建新時代下的教學方式是提高小學數(shù)學課堂教學質量的內在保障。隨著價值觀日趨多元化，教師需要及時更新自身的教學理念，并作為動態(tài)化的工作長期堅持。要學會在教學過程中尊重學生的主體地位，摒棄高高在上的做法和思想，主動加強與學生的溝通交流，在不斷的交互過程中了解并掌握學生最真實的想法和對數(shù)學學習的訴求，并根據(jù)掌握的信息及時修正教學中所采用的方式方法，讓學生在喜聞樂見的教學過程中收獲學習的樂趣。需要注意的是，教師與學生之間互動的目的在于激發(fā)學生的自主學習興趣，因此，當學生提出問題時，教師應當給予學生思考的時間和空間，在學生主動探索答案后給出解答，加深學生對于問題的理解。

4.運用小組合作。

合作學習是新教育理念中根據(jù)學生時代特性而創(chuàng)新出的教學方法，能夠有效的激發(fā)出學生的主動性，并在潛移默化中提高學生的團隊意識和合作能力。需要注意的是，教師在進行分組時不能根據(jù)學習和考試成績來進行劃分，要盡可能包含不同成績的學生，形成良好的幫扶和鞏固效果。同時要注意在學生分組討論時進行必要的引導，保障分組學習維持在正常的教學軌道上，提高課堂分組的學習效率和質量。

結語

綜上所述，在教育改革過程中，教師的施教場域不斷延伸，已從校內拓展到校外，但課堂教學依舊是教育活動開展的主要陣地。為此，教師應當及時更新教育理念，切實提高業(yè)務素質，運用新媒體和新興教學方式豐富小學數(shù)學課堂教學手段，擴充數(shù)學教學的內涵深度，以學科教學質量的進步促進小學生綜合素質的全面提高。

參考文獻

[1]熊有紅.小學數(shù)學優(yōu)化教學提高課堂教學質量的策略研究[J].2017年“互聯(lián)網環(huán)境下的基礎教育改革與創(chuàng)新”研討會，2017（373）.