結(jié)合生活 科學(xué)探究

張龍民

【摘 要】新世紀(jì)需要?jiǎng)?chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、創(chuàng)造力強(qiáng)的人才。未來的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求教育要注重提高學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和終身發(fā)展能力?！翱茖W(xué)探究”是學(xué)生在物理課程和現(xiàn)實(shí)生活情境中通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、操作、表達(dá)和交流等探索性活動(dòng)獲得知識(shí)、技能和感悟的學(xué)習(xí)方法和過程。

【關(guān)鍵詞】初中物理；調(diào)查；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）08-0100-01

從教師的角度來看，科學(xué)探究是一種教學(xué)方法。探究性教學(xué)是建立在科學(xué)探究的基礎(chǔ)上的，它不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師不再是課堂的主體和中心，而是起著引導(dǎo)和激勵(lì)的作用。教師應(yīng)激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，開展探究活動(dòng)，開展合作討論。教師應(yīng)創(chuàng)建場(chǎng)景，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍世界和生活中的物理現(xiàn)象，為學(xué)生提供想象的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去思考，發(fā)問，表達(dá)，探索和討論問題，讓學(xué)生個(gè)人思考、集體討論的過程中掌握知識(shí)和解決問題。根據(jù)個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手：

一、探究性學(xué)習(xí)的意義

根據(jù)國內(nèi)外教育實(shí)踐和教育理論、新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出學(xué)生科學(xué)調(diào)查能力的培養(yǎng)要作為重要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)“物理課程應(yīng)該改變過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)繼承的傾向，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，并注意培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。因此，教師必須不斷更新教學(xué)觀念，改變慣性思維，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，特別是在信息收集方面的積極參與和動(dòng)手實(shí)踐，使學(xué)生能夠利用各種媒介手段收集和處理信息，提高學(xué)生在信息收集活動(dòng)各個(gè)方面的能力。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須將知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀融入具體的活動(dòng)中，而不是直接灌輸給學(xué)生。教師可以通過啟發(fā)性的問題，或者利用能有效引發(fā)問題的事物或現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生積極觀察實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)，尋找證據(jù)，提出假設(shè)，驗(yàn)證假設(shè)。通過交流，甚至辯論，學(xué)生不僅可以加深、理解和擴(kuò)展知識(shí)，而且可以提高他們的推理和批判性思維能力。

二、如何引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

1.通過提供和展示實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，挖掘?qū)W生的探究能力。

課堂引入可通過精彩而有趣的生活小實(shí)驗(yàn)，通過小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行巧妙設(shè)問，實(shí)驗(yàn)要能有效地吸引學(xué)生深思，讓學(xué)生聯(lián)想跟課堂有關(guān)內(nèi)容。通過視覺圖像的組合運(yùn)用，激發(fā)他們的好奇心的同時(shí)自然過渡引入新課內(nèi)容。這樣的課堂導(dǎo)入不僅激活學(xué)生的思維而且有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的記憶，從而使教學(xué)活動(dòng)獲得意想不到的活力。（1）通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造情境。在物理教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)的特效往往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生不可思議的感覺，極大地激發(fā)學(xué)生的感官和興趣。實(shí)驗(yàn)過程中傳遞的信息要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的思考欲望。例如，在學(xué)習(xí)“大氣壓”一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，我們先做了一個(gè)“瓶吞雞蛋”實(shí)驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生們很疑惑，“錐形瓶口很小，雞蛋是怎么進(jìn)的呢？”有了問題，學(xué)生可以進(jìn)入一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。（2）通過實(shí)驗(yàn)問題創(chuàng)設(shè)情境。實(shí)驗(yàn)問題情境的設(shè)置不僅在于實(shí)驗(yàn)問題本身，還在于知識(shí)的遷移。在學(xué)習(xí)探究“杠桿平衡條件”時(shí)，學(xué)生可以嘗試分析“汽車千斤頂”的原理，解釋生活中的一些現(xiàn)象，如一些不法商販利用秤砣“扣秤”。學(xué)生可以通過思考并結(jié)合所形成的知識(shí)語境，列出“杠桿平衡條件”的表達(dá)方式，并繪制示意圖。通過使用相關(guān)的現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)生活中設(shè)置問題情境，構(gòu)建物理實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，學(xué)生可以獨(dú)立探索“解密”，可以有效地加深學(xué)生理解，以便集成和應(yīng)用知識(shí)，使用物理知識(shí)解釋更多的生活現(xiàn)象，并提高學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)事實(shí)證明，適當(dāng)設(shè)置問題情境可以提高學(xué)生的自主探究和思考能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，自覺完善認(rèn)知系統(tǒng)，進(jìn)入更廣闊、更深入的知識(shí)領(lǐng)域，充分享受獲取知識(shí)的良好體驗(yàn)和樂趣。

2.科學(xué)探究解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在物理教學(xué)過程中，有效的問題應(yīng)該在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生去探索，獨(dú)立分析和討論，提醒孩子注重物理現(xiàn)象背后隱藏的本質(zhì)，以激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，突破認(rèn)知矛盾，完善知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生自主探究和獨(dú)立探索能力。問題的設(shè)置必須具有啟發(fā)性、思想性，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生自主探究。為了引導(dǎo)學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)，教師必須準(zhǔn)備足夠的教材或?qū)嶒?yàn)設(shè)備，有目的地、有針對(duì)性地提供或引導(dǎo)學(xué)生收集有效信息，通過自主使用相關(guān)信息或通過小組討論與合作解決問題。在這個(gè)過程中，我們必須充分利用物理學(xué)科特點(diǎn)，讓學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)和方法掌握了研究和討論的技巧，逐步解決教學(xué)問題，建立一個(gè)新的獨(dú)立知識(shí)體系的過程中發(fā)現(xiàn)矛盾，分析和討論解決矛盾，再產(chǎn)生新的認(rèn)知矛盾，進(jìn)一步分析和討論。教師作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生討論和探索過程中的問題，幫助學(xué)生建立分析和解決問題的思維思路。在探究過程中，對(duì)具有探究意識(shí)的學(xué)生進(jìn)行觀察和分析，可以有效地提高學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這是語言和演示實(shí)驗(yàn)所不可替代的。

3.從生活到物理，從物理到社會(huì)。

知識(shí)總是在一定的情況下產(chǎn)生和發(fā)展的。沒有特定的情境，認(rèn)知活動(dòng)的效率很低。中學(xué)生對(duì)周圍的世界有了較為廣泛的認(rèn)識(shí)，積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)許多常見事物或現(xiàn)象背后的本質(zhì)卻不了解。在教學(xué)過程中，老師可以充分掌握他們的心理狀態(tài)和渴望探索未知事物的原動(dòng)力，可以使他們意識(shí)到學(xué)習(xí)物理的實(shí)用性和時(shí)代性，調(diào)動(dòng)他們的積極性，激發(fā)他們的興趣，激發(fā)他們的探究欲望和思維能力。

三、探究性學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題

在物理教學(xué)過程中，有許多問題需要探究，這就要求物理教師結(jié)合學(xué)科的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，開展更多的探究學(xué)習(xí)，優(yōu)化探究質(zhì)量，培養(yǎng)探究能力。通過探究的過程，使學(xué)生掌握基本的知識(shí)和技能。然而，在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，一些教師過于活躍，激勵(lì)過多，這是不好的。學(xué)生的思維容易受到限制，實(shí)驗(yàn)過程應(yīng)盡可能由學(xué)生自己完成。從猜測(cè)到設(shè)計(jì)，從實(shí)驗(yàn)過程到最終結(jié)論，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去猜測(cè)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，在實(shí)驗(yàn)過程中合理分配分工與合作。結(jié)論是學(xué)生自己得出的。教師不允許安排學(xué)生自己去感知和理解。培養(yǎng)學(xué)生開拓潛能的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自信、自立、勤奮、進(jìn)取、頑強(qiáng)、勇敢的性格，充分發(fā)揮學(xué)生的愛好和特點(diǎn)。使學(xué)生的探索潛能在物理教學(xué)中得到最大限度的發(fā)揮。

四、結(jié)束語

總之，探究性學(xué)習(xí)無論是作為一種學(xué)習(xí)方法還是一種教學(xué)形式，都為每個(gè)學(xué)生提供了充分發(fā)展的創(chuàng)造性空間。它的作用不在于培養(yǎng)學(xué)生的主體性，不在于有效地將人類群體的智力資源轉(zhuǎn)化為個(gè)體的智力資源，而在于培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，教師要不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造動(dòng)態(tài)和諧的教學(xué)環(huán)境，有效地開發(fā)學(xué)生的智慧，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，就必須具有創(chuàng)造性。

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