初中英語(yǔ)課例探索研究與實(shí)踐

林靜

【摘 要】初中英語(yǔ)作為英語(yǔ)教學(xué)中較為重要的一個(gè)階段，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠提供十分顯著的幫助，并且初中英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的好壞對(duì)于之后的高中英語(yǔ)有著較為關(guān)鍵的作用，但是在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中卻出現(xiàn)了一系列的問題，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了極為嚴(yán)重的阻礙。因此，本文就初中英語(yǔ)教學(xué)為研究方向，對(duì)初中英語(yǔ)課例探索研究和實(shí)踐展開了一定的分析和探索。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；課例；研究

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）08-0054-01

引言

初中英語(yǔ)課例探索作為當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中較為重要的一項(xiàng)工作，課例探索研究工作的良好開展，能夠極為顯著的幫助教師提高初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率，加強(qiáng)初中英語(yǔ)課例探索研究工作已經(jīng)成為了當(dāng)前教育領(lǐng)域中極為關(guān)鍵的一項(xiàng)工作，是迫在眉睫，勢(shì)在必行的。

一、采取由下而上的選題策略

要想對(duì)初中英語(yǔ)課例探索研究工作進(jìn)行充分的落實(shí)和實(shí)施，解決其中所存在的問題，首先就必須要采取由下而上的選題策略。根據(jù)實(shí)際的研究和調(diào)查，當(dāng)前大多數(shù)初中英語(yǔ)教研組在開展課例研究工作時(shí)，其選題往往是采取自上而下的選題模式進(jìn)行選擇，這種選題模式雖然可以對(duì)學(xué)校的整體發(fā)展進(jìn)行科學(xué)、合理的規(guī)劃，具有較高的掌握力，能夠?qū)⒄n例研究的持續(xù)性和遞進(jìn)性特點(diǎn)進(jìn)行充分的、詳細(xì)的劃分，但是這種選題策略也有著較為嚴(yán)重的問題，其中最為顯著和突出的問題就是參與到課例研究的教師，在開展主題活動(dòng)時(shí)往往難以完全發(fā)揮其作用，不能夠有效的圍繞相關(guān)的主題開展一系列的活動(dòng)，對(duì)于課例研究工作的推行產(chǎn)生了極為嚴(yán)重的阻礙[1]。所以在實(shí)際的選題過程中，對(duì)其進(jìn)行改善成了極為重要的一點(diǎn)，科研小組可以采取自下而上的方式對(duì)科研題目進(jìn)行選定和確立，例如，在對(duì)選題進(jìn)行討論的過程中，教研小組可以讓具有豐富一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行發(fā)言，對(duì)于其給予課例研究的主體意見給予較高程度的重視，通過吸取一線教師的意見，對(duì)課例的選題進(jìn)行確定，這種選題方式可以有效的對(duì)實(shí)際教學(xué)過程中所遇到的難題進(jìn)行考慮，使得課例研究工作能夠更為貼近現(xiàn)實(shí)，符合實(shí)際的教學(xué)情況，發(fā)揮其真正的作用，而不是一種泛泛空談的理論研究工作，幫助初中英語(yǔ)教提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然在選題的過程中也不能夠只是采用自下而上的選題方法，而是要與傳統(tǒng)的自上而下的選題策略進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，將兩者的特點(diǎn)進(jìn)行融合，使其既可以滿足教學(xué)管理者的需求，能夠具有較高程度的掌握度，還能夠?qū)σ痪€的教學(xué)情況進(jìn)行考慮，將課例研究的時(shí)效性進(jìn)行充分的發(fā)揮。

二、提高教師自主的總結(jié)能力

其次，還要提高教師自主的總結(jié)能力。在初中英語(yǔ)課例研究工作中，教師對(duì)于課例研究過程和結(jié)果的總結(jié)卻存在著較為嚴(yán)重的缺乏，這對(duì)課例研究工作的開展起到了較為嚴(yán)重的阻礙，雖然學(xué)校對(duì)課例研究的過程和結(jié)果進(jìn)行了詳細(xì)的，徹底的總結(jié)，但是相較于教師而言，學(xué)校的總結(jié)并沒有教師總結(jié)重要，教師作為課例研究工作中的主體，對(duì)于課例研究工作的過程而言，是具有最為深層次的理解的人，所以一旦缺乏教師對(duì)于課例研究過程的總結(jié)，那么就無法真正的發(fā)揮出課例研究工作的作用，不能夠?qū)φn例研究中發(fā)現(xiàn)的問題和教師所產(chǎn)生的觀點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的、有效的解決和落實(shí)，使得課例研究的實(shí)際價(jià)值極大程度的降低。筆者根據(jù)實(shí)際的調(diào)查研究顯示，在當(dāng)前大多數(shù)初中英語(yǔ)課例研究工作中，教學(xué)管理者往往只是在課例研究完成之后，讓相關(guān)的研究人員對(duì)研究過程中進(jìn)行總結(jié)，這種做法雖然可以發(fā)揮出教師總結(jié)能力的作用，但是并不能夠充分的將其進(jìn)行發(fā)揮，而是一種極為片面的，要想真正的發(fā)揮出教師總結(jié)能力的作用，就必須要求教師對(duì)課例研究?jī)?nèi)容進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)[2]。教學(xué)管理者應(yīng)當(dāng)要求教師在每一次授課或者是經(jīng)過會(huì)議討論之后，對(duì)自身在授課和討論過程中所出現(xiàn)的觀點(diǎn)和想法進(jìn)行思考，并及時(shí)的將其通過紙筆進(jìn)行記錄，經(jīng)過整理之后與其他教師積極地進(jìn)行溝通交流，將自身的觀點(diǎn)陳述給其余教師，對(duì)其余教師的一些較為優(yōu)異的想法要積極地進(jìn)行參考和借鑒，要與自身的想法進(jìn)行比較和分析，挑選出與自身不同但是較為優(yōu)秀的所在進(jìn)行吸納，為之后的教學(xué)實(shí)踐提供便利的支持。

三、激發(fā)課例研究教師的主體意識(shí)

最后，激發(fā)課例研究教師的主體意識(shí)。教師作為課例研究工作中的主要構(gòu)成部分，教師的主體意識(shí)對(duì)于課例研究工作有著極為重要的作用，所以只有提高教師的主體意識(shí)才能夠有效的促進(jìn)課例研究工作的落實(shí)和開展。教師的主體意識(shí)簡(jiǎn)而言之就是教師參與到課例研究工作中的積極性和主動(dòng)性，當(dāng)前課例研究工作在開展的過程中，由于受到行政因素的影響，教師對(duì)于課例研究工作中的一些具體想法和觀點(diǎn)往往無法得到有效得落實(shí)和實(shí)施，教學(xué)管理者雖然與教師都是為了提高教學(xué)質(zhì)量和效率，但是在實(shí)際的提升過程中，卻存在著一定的差異，教學(xué)管理者對(duì)于課例研究工作的開展，往往具有較高政治色彩，是為了自身的政治利益而進(jìn)行課例研究，當(dāng)然也不能夠說只是為了政治利益而進(jìn)行研究，只是在開展工作的過程中，附帶著一定的政治色彩，而這些政治色彩的需求則使得課例研究工作在開展過程中容易受到一定的阻礙。而教師在課例研究中最為主要的目的則是提升自身教學(xué)質(zhì)量和效率，為初中英語(yǔ)課堂教學(xué)提供一定的幫助，所以教師往往是課例研究中最為主要的支持者和研究者，教師參與到研究過程中的主動(dòng)性和積極性直接決定了研究結(jié)果的好壞[3]。因此，在實(shí)際的研究工作開展中，教師應(yīng)該要講自身對(duì)該課題的理解進(jìn)行充分的落實(shí)，對(duì)于一些教學(xué)管理者所提供的不合理意見可以不予以采納，要有選擇的進(jìn)行接收，不能夠一概而論，無論任何建議都予以采納，導(dǎo)致課例研究工作受到阻礙。教師還應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求不斷的對(duì)課例研究工作進(jìn)行調(diào)整，嘗試一些全新的研究方法，要具備較高的自主權(quán)力。

總結(jié)

課例研究工作的落實(shí)和實(shí)施能夠?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)提供極為有效的幫助，初中英語(yǔ)教師和教學(xué)管理者應(yīng)該要對(duì)課例研究工作不斷進(jìn)行推動(dòng)，激發(fā)課例研究工作中教師的主體意識(shí)，提高教師的自主總結(jié)能力，對(duì)于課例選題的策略也要進(jìn)行一定的改善，已發(fā)揮出課例研究工作的實(shí)際作用。

參考文獻(xiàn)

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