高中英語課程中發(fā)展學(xué)生跨文化交流能力的研究

潘曉映

摘要：基于高中英語核心素養(yǎng)，跨文化交流已成為高中英語學(xué)習(xí)的必備能力。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，根據(jù)目前的高中英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和中學(xué)生身心發(fā)展的特點，筆者試從課本學(xué)習(xí)和課外活動方面來探討如何發(fā)展學(xué)生的跨文化交流能力。

關(guān)鍵詞：高中英語;建構(gòu)主義;跨文化交流

中圖分類號：G633.41?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）07-0098-02

1.研究背景

隨著全球化進(jìn)程的快速發(fā)展和中國綜合國力的提高，跨文化交流意識和能力的重要性日漸凸顯。高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）強調(diào)發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，綜合培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化，樹立多元文化意識，發(fā)展跨文化交流能力。然而受到高考應(yīng)試教育和英語學(xué)習(xí)功利思想的影響，目前對學(xué)生跨文化交流意識和能力的培養(yǎng)沒有給予足夠的重視。再加上中英兩種語言和文化的差異，學(xué)生勢必會遇到各種各樣的障礙?？缥幕涣饕庾R的缺乏，又會影響到學(xué)生對英語篇章的理解，或是出現(xiàn)一些低級錯誤，如寫作時時態(tài)、語態(tài)等錯誤百出，中式英語隨處可見。因此，發(fā)展學(xué)生跨文化交流能力，是英語教學(xué)中不可缺少的一個部分。

2.建構(gòu)主義

建構(gòu)主義是在行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點，學(xué)習(xí)不是被動接受知識的過程，而是根據(jù)自身的先前知識和經(jīng)驗主動建構(gòu)的過程。世界是客觀的，但人們對于世界的理解和賦予的意義是主觀的。人們應(yīng)以自己的經(jīng)驗背景為基礎(chǔ)來建構(gòu)和理解現(xiàn)實，從而形成知識[1]。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去主觀感受現(xiàn)實的事物，構(gòu)建情景讓學(xué)生去“親自經(jīng)歷”，并且對自己經(jīng)歷的文化現(xiàn)象作為解釋和判斷。讓學(xué)生自己去構(gòu)建自己的跨文化意識與能力[2]。

3.培養(yǎng)跨文化意識的原則

在高中階段，學(xué)生已掌握了一定的英語詞匯和語法。此階段是學(xué)生大量接受知識和外在事物，發(fā)展抽象思維，開始建立價值觀的關(guān)鍵時期。對外國文化的了解和國際視野的培養(yǎng)，是一個漸進(jìn)的構(gòu)建過程。根據(jù)此階段的學(xué)生的發(fā)展特點，發(fā)展學(xué)生的跨文化交流能力，需要遵循以下原則。

3.1?系統(tǒng)性原則。對學(xué)生構(gòu)建知識而言，文化差異問題應(yīng)盡可能避免零散孤立的信息，而應(yīng)該系統(tǒng)化。例如在講“starter”（頭菜）這個詞時，教師可以創(chuàng)造情景，延伸到main

course（主菜）、desserts（甜點）等詞匯，及外國人的餐桌禮儀有哪些等。以點帶面，盡可能地讓學(xué)生在情景中體會外國文化，構(gòu)建自己的知識體系。

3.2?相關(guān)性與適度性原則。教師在講授文化內(nèi)容時，應(yīng)注意知識與現(xiàn)實的相關(guān)性。不能為了講文化而講文化。而在注意相關(guān)性的同時，也要注意適度。對內(nèi)容的延伸應(yīng)考慮到中學(xué)生的身心特點和思維方式，不宜選擇過難、過于復(fù)雜、落后時代的內(nèi)容。

3.3?主流價值觀原則。高中生的道德觀、價值觀正在形成中，他們思想活躍，善于接受新鮮事物，但同時又缺乏必要的鑒別能力。在多種文化進(jìn)行碰撞的時候，學(xué)生會感到無所適從。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理解文化的多樣性，對異國文化要采取一種客觀的、包容的態(tài)度，同時又要避免盲目地追隨、模仿異國文化，矮化甚至拋棄自己的文化傳統(tǒng)。

4.提高學(xué)生跨文化交流能力的途徑

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和心智發(fā)展因素，筆者提出以下幾種培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流意識和提高學(xué)生跨文化交流能力的途徑。

4.1?異同比較法。異同比較法即是在講解課文內(nèi)容時，教師引導(dǎo)學(xué)生對課文中出現(xiàn)的文化意象進(jìn)行分析、延伸和比較。語言是文化的反映，同樣的客觀事物在不同的文化中也許會有不一樣的含義。例如“red”（紅色）在西方國家代表著沖動、激進(jìn)或赤字。如“red-necked”（發(fā)怒的）“red

alert”（緊急警報）“red-tape”（繁文縟節(jié)、官樣文章）。而在中國文化里，紅色象征吉祥、喜慶、積極向上。在句式方面，英語重客觀思維，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。英語句子結(jié)構(gòu)呈樹形結(jié)構(gòu)，層層搭建。中國學(xué)生在寫作文時常常出現(xiàn)中式英語，其中很大一個原因就是沒有深層理解英語句子的結(jié)構(gòu)。通過對中英詞匯意象和句子結(jié)構(gòu)的對比分析，學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z語言有更深層次的理解，從而減少文化障礙。

4.2?課后活動法。高中英語課本涉及話題豐富。教師可根據(jù)不同的話題來進(jìn)行豐富的課后活動來幫助學(xué)生進(jìn)一步了解英美文化。以人教版（2007年）教材為例，學(xué)習(xí)“Body Language”這一課，教師可讓學(xué)生分配角色，進(jìn)行role-play，分別扮演美國人、日本人、中東人和南美人等，創(chuàng)設(shè)一個接機的情景，讓學(xué)生在活動中去體會有著不同文化背景的人，見面打招呼的方式是什么，哪些肢體語言可能引起誤會甚至反感等。在“Festival around the

world”一課中，可讓學(xué)生課后搜尋資料，選出自己最喜歡的節(jié)日并設(shè)計海報，用英語介紹節(jié)日的來源、時間、喜歡的理由，并設(shè)計一款logo。另外，還可讓學(xué)生就某個話題進(jìn)行presentation或debate。豐富的活動能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性。

4.3?研究性學(xué)習(xí)。在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)背景下，研究性學(xué)習(xí)已成為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的主要方式。教師布置課題，讓學(xué)生四人或五人一組，通過利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料，經(jīng)過自己的理解，提出自己的觀點。課題形式可以是論文、報告、問卷調(diào)查等。學(xué)生通過大量收集資料，進(jìn)一步深化對知識的理解，在理解的基礎(chǔ)上再提出自己的觀點，這是一個主動建構(gòu)知識的過程，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作能力和研究能力。

4.4?選修課程和校本課程。為進(jìn)一步豐富和深化學(xué)生的知識面，很多學(xué)校已開展了選修課或校本課程等?；谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)的要求，英語教師可開展英語影視欣賞、英美國家地理概況、國外歷史上的名人、希臘羅馬神話、英語詩歌欣賞、BBC與VOA新聞聽力、中詩英譯、莎士比亞戲劇欣賞與實踐、旅游英語、英美國家主要節(jié)日等選修課來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的文化視野。

5.總結(jié)

高中階段的英語學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵時期，在此階段，學(xué)生不僅要掌握語言知識，還應(yīng)通過語言文化的學(xué)習(xí)理解文化內(nèi)涵。通過對學(xué)生進(jìn)行跨文化交流意識的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生跨文化交流的能力，讓學(xué)生能夠掌握多元的文化知識，得體地進(jìn)行跨文化交流，同時形成正確的價值觀和道德情感，成為有文明素養(yǎng)和社會責(zé)任感的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]?陳琦，張建偉.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀要義評析[J].上海：華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），1998.

[2]?左廣明.高中英語閱讀課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識和能力研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2005.