農(nóng)村留守學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)

黃檐垚

摘要：隨著農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工人數(shù)不斷增多，誕生了農(nóng)村留守兒童。長時間缺乏家庭關(guān)愛和父母的督促，留守兒童這一群體在心理、性格、生活及行為習(xí)慣等方面出現(xiàn)了程度不一的問題，嚴(yán)重影響了留守兒童的身心健康成長，長此以往對農(nóng)村教育質(zhì)量也產(chǎn)生了不可避免的影響。特殊的成長環(huán)境，促使留守兒童行為習(xí)慣方面的問題日漸凸顯。我們不得不承認(rèn)當(dāng)前留守兒童不良行為習(xí)慣確實(shí)存在來自其自身及社會各方面的不可抗的影響因素。本文即簡單分析了留守兒童所表現(xiàn)出的行為習(xí)慣，探討其形成的影響因素，為社會各界加大對留守兒童的關(guān)懷和扶助力度提供借鑒。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);留守學(xué)生;行為習(xí)慣;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G622?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）07-0019-01

中華民族以“禮儀之邦”著稱于世，重視文明禮儀教育是我國教育的本質(zhì)特征之一。隨著中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村主要勞動力轉(zhuǎn)移到城市，使得農(nóng)村留守兒童數(shù)量逐年增加，就目前來看，農(nóng)村留守兒童的文明禮儀并不是很好。因此，需要學(xué)校與家庭、社會、政府互相配合，培養(yǎng)其良好的行為禮儀習(xí)慣，讓他們做一個有素質(zhì)的人。

1.加強(qiáng)留守兒童的心理健康教育

俗話說：“成才必須先成人。”留守兒童由于父母長期不在身邊，所以爺爺奶奶就理所當(dāng)然地成為他們的監(jiān)護(hù)人，他們大多思想落后保守;或是文化程度比較低;或是老了力不從心，基本無法勝任對留守兒童的教育。所以大多數(shù)監(jiān)護(hù)人對留守兒童的教育采取放任自流的方式，致使有些留守兒童整天沉迷于游戲，無心向?qū)W;有些小小年紀(jì)就染上吸煙喝酒的壞習(xí)慣;有的對人不禮貌，在課堂上故意搗亂頂撞老師，在家不懂感恩;有些內(nèi)心很自卑，不愿與同學(xué)說話交流，這些都是留守兒童不健康的、缺失關(guān)愛而引起的嚴(yán)重的心理問題。據(jù)我們對留守兒童的調(diào)查，留守兒童很少參加學(xué)校組織的活動，要想使留守兒童保持心理健康，就要強(qiáng)化心理教育，教師平時應(yīng)多關(guān)注他們的心理變化，及早發(fā)現(xiàn)，正確引導(dǎo)，使他們向積極陽光的方向發(fā)展。另外，學(xué)校多開展一些有關(guān)留守兒童的主題班會，讓留守兒童主動參與，比如說知識競賽、演講比賽、文娛晚會、心理健康輔導(dǎo)講座等，培養(yǎng)學(xué)生積極健康向上的良好品質(zhì)。

2.依學(xué)齡段培養(yǎng)行為習(xí)慣

在留守兒童習(xí)慣的培養(yǎng)方面，確定不同年級不同年齡組的培養(yǎng)重點(diǎn)，明確每個階段應(yīng)分別培養(yǎng)哪些習(xí)慣，形成一個有計劃、有步驟的教育序列，將良好行為習(xí)慣具體化，讓學(xué)生“看得見、摸得著、做得到”，確保兒童的行為習(xí)慣在有循序漸進(jìn)的教育計劃中養(yǎng)成。良好行為習(xí)慣的形成是一個螺旋式上升的過程，這個過程是循環(huán)往復(fù)的、持續(xù)長久的，需要反復(fù)訓(xùn)練、嚴(yán)格要求、不斷鞏固。幼兒訓(xùn)練過的，到中高年級還需要反復(fù)訓(xùn)練，低層次的訓(xùn)練要為高層次的訓(xùn)練奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，而進(jìn)行高層次的訓(xùn)練則要鞏固和強(qiáng)化低層次訓(xùn)練的要求。例如，一二年級學(xué)生可通過講故事、學(xué)習(xí)《小學(xué)生日常行為習(xí)慣》的形式，養(yǎng)成他們生活上不隨地大小便，不隨地吐痰、扔垃圾的愛好清潔的良好行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)方面養(yǎng)成“上課不玩東西，不做小動作，不隨便說話”的愛好學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣;小學(xué)三、四年級學(xué)生通過行為規(guī)范的達(dá)標(biāo)考核等形式強(qiáng)化常規(guī)制度，養(yǎng)成“上課專心聽講，發(fā)言積極、大膽”等行為習(xí)慣，五、六年級的學(xué)生通過演講會等形式，養(yǎng)成“由他律轉(zhuǎn)化為自律”的行為習(xí)慣;設(shè)計一些簡單、有意義的活動，通過“比一比，看一看”的形式，利用表揚(yáng)與批評等外部強(qiáng)化的手段，讓學(xué)生通過自身的努力，跳一跳，摘到蘋果，享受到成功的喜悅，以此不斷地將留守兒童良好行為習(xí)慣內(nèi)化成為自身行為的一部分。

3.規(guī)范留守兒童的習(xí)慣教育

留守兒童的特殊性決定了家庭教育與其他孩子相比，有一定的差距。因而對留守兒童的教育需要更嚴(yán)格，培養(yǎng)孩子的責(zé)任就會更多地落在我們教師身上。我們要做的首先是教育教學(xué)管理的規(guī)范化。在目前，我們的農(nóng)村教育事業(yè)還處在落后階段，不少山村或者農(nóng)村甚至還沒有像樣的學(xué)校，這是教育的缺失，因而各地教育行政主管部門應(yīng)當(dāng)在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)或者一個地區(qū)設(shè)置學(xué)校，配備有一定責(zé)任心，熱愛鄉(xiāng)村教育事業(yè)的教師從教，教育行政部門應(yīng)定期督導(dǎo)，并對教師進(jìn)行定期的業(yè)務(wù)能力和職業(yè)道德的培訓(xùn)。這是因?yàn)榻處煹牡赖滤疁?zhǔn)和工作責(zé)任心在很大程度上決定著對孩子教育的水平。其次，在進(jìn)行教育過程中，我們要對所有學(xué)生都同等對待、不偏不倚，不要讓留守兒童感覺被歧視或者是不聞不問，如果在日常教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)有人對留守兒童有歧視行為的要及時制止甚至批評。這是因?yàn)榱羰貎和钤诒姸嗪⒆拥娜后w中，他們本身就有孤獨(dú)感和心理的扭曲，我們教師就要給予更多的關(guān)愛。對留守兒童的教育，教師應(yīng)當(dāng)立規(guī)矩，定制度，即哪些是能做的，哪些是不可以做的，有時候不能是說說了事，需要教師手把手地耐心教育和示范。對孩子出現(xiàn)的好的行為習(xí)慣應(yīng)當(dāng)及時予以表揚(yáng)，也就是對待好的習(xí)慣鼓勵孩子延續(xù)下去，對待不良的習(xí)慣，教師要采用一些懲罰性的方法，當(dāng)然不能是恐嚇。懲罰孩子的不良習(xí)慣和行為，教師要告訴孩子為什么，也就是怎么才是不良的行為習(xí)慣。我們在實(shí)際工作中，對孩子的一些不好的習(xí)慣也并不是要每次都批評懲罰，有時候可以進(jìn)行冷處理，孩子出現(xiàn)同樣的錯誤行為的概率也許會少些。

結(jié)語

關(guān)愛留守兒童，培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，是當(dāng)代教育改革必不可少的一部分，也是擺在廣大一線教師面前的一項(xiàng)重大課題，需要我們?nèi)ゲ粩嘌芯?，不斷探索，真正做到使每一個孩子都得到健康成長，全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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