CDIO模式下“藥劑學(xué)”課程教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用

劉婧 黃瀟 關(guān)志宇 韓飛

摘 要 “藥劑學(xué)”是藥學(xué)專業(yè)的主要專業(yè)課程，具有知識量大，內(nèi)容繁雜，涉及面廣，綜合性強的特點。在CDIO教育模式下對“藥劑學(xué)”課程教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計并施行，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完整的專業(yè)知識體系和思維方式，提高交流合作能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，建立社會和行業(yè)責(zé)任感。

關(guān)鍵詞 CDIO 教育模式 藥劑學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.01.057

Abstract "Pharmaceutics" is a major professional course in pharmacy. It has a large amount of knowledge， complex content， wide-ranging and comprehensive features. Designing and implementing the teaching process of Pharmacy under the CDIO education model can help students build a complete professional knowledge system and way of thinking， improve communication and cooperation， foster innovation awareness， and build social and industry responsibility.

Keywords CDIO； education mode； Pharmaceutics

“藥劑學(xué)”是一門以藥物制劑為研究對象的課程，課程講述的內(nèi)容包括藥物的配制理論、處方設(shè)計、制備工藝、生產(chǎn)技術(shù)、質(zhì)量控制、合理應(yīng)用等方面的內(nèi)容。要求學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)掌握各劑型的基本概念、特點、常用輔料及主要功能，熟悉各劑型的制備工藝過程和質(zhì)量控制方法，并了解制劑技術(shù)的發(fā)展前沿。[1]該課程具有知識量大，內(nèi)容涉及面廣，綜合性強，與生產(chǎn)聯(lián)系緊密的特點，因此對教師如何教好、學(xué)生如何學(xué)好該門課程提出較高要求。

1 現(xiàn)有教學(xué)模式下的問題

“藥劑學(xué)”為我校藥學(xué)專業(yè)必修課程，目前在“藥劑學(xué)”課程的教學(xué)當(dāng)中，隨著教學(xué)改革研究的不斷進(jìn)行，驅(qū)動式、案例式等先進(jìn)的教學(xué)方法不斷引入，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度有所提高，教學(xué)效果也有進(jìn)步，但是在教學(xué)過程中還是出現(xiàn)了新的問題。

1.1 對課程知識的掌握缺乏整體性的問題

學(xué)生能夠積極認(rèn)真的參與課堂活動，完成性也較好，但是在對學(xué)生的調(diào)研和考核時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于知識掌握連貫性和整體性較差，既包括“藥劑學(xué)”課程本身不同章節(jié)相關(guān)知識點的串聯(lián)理解，也包括和其他課程知識點的聯(lián)系思考。并沒有將所學(xué)知識融會貫通，也未與其他專業(yè)課程進(jìn)行聯(lián)系，即沒有構(gòu)建完整的專業(yè)知識體系和思維方式。

1.2 創(chuàng)新意識薄弱

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是所有與學(xué)生培養(yǎng)相關(guān)教學(xué)改革研究都必須考慮的問題，但是因為學(xué)生對知識的掌握缺乏整體性，并不能將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實際問題解決能力，難以養(yǎng)成長期的、良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有形成專業(yè)的思維方式，難以將所學(xué)專業(yè)知識升華為創(chuàng)新能力和意識。

1.3 交流討論、合作解決問題的能力仍需加強

已有研究表明，[2]工作上交流的匱乏已經(jīng)成為國內(nèi)大學(xué)畢業(yè)生的重要問題，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，即使對學(xué)生分組，要求合作完成任務(wù)，但是學(xué)生只是機械性的完成各自任務(wù)然后進(jìn)行組合，缺乏通過討論，學(xué)習(xí)經(jīng)驗的交流來解決問題的能力。

1.4 缺乏對行業(yè)的認(rèn)識和必要的責(zé)任感

醫(yī)藥行業(yè)不同于其他行業(yè)，必須保持強烈的社會責(zé)任感和職業(yè)道德，在向?qū)W生傳授知識的同時，必須讓學(xué)生意識到自己專業(yè)的學(xué)習(xí)和工作對社會的重要性，從而增強責(zé)任感，培養(yǎng)對行業(yè)道德的基本觀念。

隨著社會的發(fā)展，對教育的要求也在不斷改變，由最初的對知識的掌握，過渡到對知識的應(yīng)用，現(xiàn)今的要求更是涵蓋到良好學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣的培養(yǎng)，專業(yè)知識體系的構(gòu)建和應(yīng)用，以及社會責(zé)任感養(yǎng)成上。因此，高等教學(xué)需要引入合理的教學(xué)模式和理念，具體課程教學(xué)的方式和方法也應(yīng)根據(jù)教學(xué)模式和理念進(jìn)行調(diào)整。

2 CDIO教學(xué)模式的引入

CDIO教學(xué)模式，是專門針對工程教育的教學(xué)模式，集構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）于一體。[3]CDIO 的理念不僅繼承和發(fā)展了歐美20多年來工程教育改革的理念，更重要的是系統(tǒng)地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實施以及檢驗測評的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生以主動的建立課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中起到引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的通過實踐獲取知識，由學(xué)生將獲取的新知識與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，構(gòu)建知識體系，即“認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論”。[4]以醫(yī)藥相關(guān)專業(yè)的教育為例，CDIO教育模式下將工程項目（包括藥物的產(chǎn)品、生產(chǎn)流程和設(shè)備）為載體和目標(biāo)讓學(xué)生自主分析和完成，在此過程中提高自身專業(yè)素質(zhì)和團(tuán)隊交流能力，CDIO工程教育模式是基于“項目驅(qū)動”[5]和“在做中學(xué)”[6] 教學(xué)法的集中體現(xiàn)，以CDIO模式培養(yǎng)的人才受到社會和企業(yè)的高度評價。從近年來的文獻(xiàn)報道來看，CDIO教學(xué)模式在應(yīng)用于課程教學(xué)研究主要集中于實驗（實踐）環(huán)節(jié)，[7-8]將CDIO教學(xué)模式引入“藥劑學(xué)”教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生梳理專業(yè)知識，構(gòu)建專業(yè)知識體系，通過合作完成任務(wù)，樹立職業(yè)道德和行業(yè)責(zé)任心，在教學(xué)過程中教師通過探討合理教學(xué)體系的設(shè)置，能力得到提高，為交叉學(xué)科之間的教學(xué)、科研研究和創(chuàng)新打下了基礎(chǔ)。

3 CDIO模式下教學(xué)環(huán)節(jié)實施

在CDIO教育模式下，結(jié)合我校實際情況，“藥劑學(xué)”的主體教學(xué)方法采用驅(qū)動式教學(xué)方法，[9]即教師對課程按照CDIO模式，根據(jù)本校中醫(yī)藥背景以及學(xué)生以“藥劑學(xué)”課程的實際安排情況，按照大綱要求對課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，學(xué)生在完成課程設(shè)計的過程中得到提高。

3.1 “師師合作”制定課程內(nèi)容及評價標(biāo)準(zhǔn)

該階段為課程內(nèi)容的設(shè)計制定階段，在教學(xué)大綱要求的前提下，由不同學(xué)科教師采用集體備課方式，通過討論和總結(jié)完成，制定出既符合藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)要求，又能突顯中醫(yī)藥背景的設(shè)計大綱及內(nèi)容，明確通過課程教學(xué)學(xué)生能夠掌握的專業(yè)知識和技能，并制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。

3.2 “生生合作”分工進(jìn)行課程

將學(xué)生分組，在教師給出的多個課程設(shè)計的題目中，通過小組討論決定選題，在教師的指導(dǎo)下對象課程設(shè)計題目進(jìn)行分析，學(xué)生討論確定各自分擔(dān)的任務(wù)，并要求學(xué)生制定完成任務(wù)的詳細(xì)計劃。該階段充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，小組成員頻繁的討論學(xué)習(xí)，對完成各自任務(wù)任務(wù)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析解決，最終完成任務(wù)。該過程完全由學(xué)生完成，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

3.3 “師生合作”完成設(shè)計，通過評價明確方向

任務(wù)完成后，根據(jù)教師提供的評價原則，通過組內(nèi)評價、組間評價和教師評價三種方式對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價，并交流項目完成過程中的經(jīng)驗，同時要求學(xué)生寫出自我評價。該過程希望通過總結(jié)和自我評價，完成解決問題過程中的經(jīng)驗的積累，同時使學(xué)生意識到合作的重要性，并樹立初步的行業(yè)責(zé)任心、職業(yè)道德的觀念。

3.4 反饋意見，完善CDIO教學(xué)模式

該階段采用問卷的方式，由教師設(shè)計問卷，問卷重點在于學(xué)生對CDIO教學(xué)模式的接受程度、實際收益和實施過程中細(xì)節(jié)問題等，教師根據(jù)問卷結(jié)果，通過討論修改課程教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容及評價標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善適合我校中醫(yī)藥背景下的CDIO教學(xué)模式。

4 教學(xué)反思

在運用CDIO模式下的課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，取得了較好的效果，不僅對于學(xué)生，教師在完成教學(xué)活動過程中也有較大收獲，通過整理總結(jié)出如下幾點：首先，CDIO是一種教學(xué)模式和理念，并不是具體的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中應(yīng)注意多種教學(xué)方式和方法的應(yīng)用，應(yīng)用的目的是為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)知識后獲得的專業(yè)能力和思維方式的整體性。其次，在具體教學(xué)方法上，CDIO強調(diào)的“在做中學(xué)”前提下，驅(qū)動式教學(xué)方法成為了最適合的方式，但這并不是說驅(qū)動式教學(xué)方法是適合CDIO教育模式的唯一方法。在大方向上，教師應(yīng)該圍繞CDIO的教育理念整體性的特點，在符合教學(xué)大綱要求前提下設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)注意細(xì)節(jié)的設(shè)計，多設(shè)置小問題，小任務(wù)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，將驅(qū)動式教學(xué)的潛力徹底發(fā)揮出來，充分調(diào)動學(xué)生積極性和參與度。在具體施行上，可根據(jù)知識特點和學(xué)生特點，靈活運用講授教學(xué)，案例教學(xué)，討論教學(xué)等多種方法。最后，符合CDIO教育模式的課程建設(shè)仍需繼續(xù)。教師方面，需形成固定的討論組，定期有針對性的討論教學(xué)問題，對教學(xué)過程不斷完善。教學(xué)資源方面，應(yīng)形成多元化的學(xué)習(xí)資料庫。日益發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)起到了積極的意義，目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻、微課、慕課的建立以及由此引申出的反轉(zhuǎn)課堂[10]等教學(xué)方法極大程度上豐富了學(xué)生獲取知識的渠道。綜上所述，CDIO 教育模式下，知識學(xué)習(xí)的整體性得到體現(xiàn)，知識的獲取和應(yīng)用得到強調(diào)，專業(yè)思維方式的培養(yǎng)得到了保證，在今后的教學(xué)和研究過程中，除了制定符合CDIO教育模式的課程設(shè)計內(nèi)容外，還應(yīng)不斷完善和建立相關(guān)教學(xué)資源庫。

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