縱向班級管理模式下本科生導(dǎo)師制的考核評價

于春洋 張春柏 杜洪娜 王穎 張玲

摘 要 實施以導(dǎo)師為核心的縱向班級管理是解決師生比低這一本科生導(dǎo)師制實施過程中普遍存在的問題的有益嘗試，構(gòu)建縱向班級管理模式下本科生導(dǎo)師制的考核評價體系對保障本科生導(dǎo)師制實施效果非常重要。在調(diào)查研究縱向班級管理模式下本科生導(dǎo)師制實施情況的基礎(chǔ)上，構(gòu)建本科生導(dǎo)師制的考核評價體系，促進了本科生導(dǎo)師制質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞 縱向班級 管理模式 本科生導(dǎo)師制 評價

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.01.028

Abstract The implementation of vertical class management centered on tutors is a beneficial attempt to solve the common problem of low teacher-student ratio in the implementation of the tutorial system for undergraduate students. The construction of the evaluation system of undergraduate tutorial system under the vertical class management mode is very important to guarantee the implementation effect of undergraduate tutorial system. Based on the investigation and study of the implementation of the undergraduate tutorial system under the vertical class management model， the assessment and evaluation system of the undergraduate tutorial system is constructed， which promotes the improvement of the quality of the undergraduate tutorial system.

Keywords vertical class； management mode； undergraduate tutorial system； evaluation

隨著高等院校的擴招，我國的高等教育已經(jīng)從精英化教育階段走向大眾化教育階段。在高等教育大眾化背景下，本科生導(dǎo)師制作為推進本科教學(xué)質(zhì)量大幅提升的有效手段已成為大多數(shù)高等學(xué)校的共識。目前，我國已有200多所各級、各類高校展開本科生導(dǎo)師制的教學(xué)改革，實施了本科生導(dǎo)師制。[1]然而本科生導(dǎo)師制在實施過程中還存在一些有待于進一步解決的問題，師生比低就是普遍存在的問題之一。充分發(fā)揮學(xué)長的指導(dǎo)作用，實施以本科生導(dǎo)師為核心的縱向班級管理是解決這一問題的有益嘗試。構(gòu)建縱向班級管理模式下的本科生導(dǎo)師的考核評價體系，是調(diào)動導(dǎo)師的工作積極性、保障本科生導(dǎo)師制實施效果的關(guān)鍵所在。

1 本科生導(dǎo)師制實施情況調(diào)查分析

北京聯(lián)合大學(xué)生物化學(xué)工程學(xué)院自2009年開始實施本科生導(dǎo)師制管理，并取得了較好的改革效果。2014年北京聯(lián)合大學(xué)生物化學(xué)工程學(xué)院開始試點實行完全學(xué)分制管理，在完全學(xué)分制管理模式下以自然班形式組織的教育教學(xué)活動基本上不存在了，因此，對本科生導(dǎo)師的工作提出了更高的要求。在此背景下對本科生導(dǎo)師制的實施情況及學(xué)生的需求狀況進行了調(diào)查。

本次調(diào)查對象為生物化學(xué)工程學(xué)院實行完全學(xué)分制的2015級本科生，調(diào)查內(nèi)容包括目前導(dǎo)師制指導(dǎo)方式、指導(dǎo)內(nèi)容、滿意度、存在問題以及學(xué)生期望的導(dǎo)師指導(dǎo)的內(nèi)容、導(dǎo)師助理指導(dǎo)的內(nèi)容和交流頻度等方面。問卷當(dāng)場發(fā)放，當(dāng)場填寫，當(dāng)場回收。共發(fā)放問卷334份，回收有效問卷328份，回收率為98.2%。

導(dǎo)師制實施情況調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生對本科生導(dǎo)師制管理模式的認可度很高，滿意和比較滿意的達95.3%；學(xué)生對導(dǎo)師的指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)時間、指導(dǎo)方式和指導(dǎo)效果等方面的評價也比較高，滿意和比較滿意的超過84%；導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生最多的是學(xué)業(yè)規(guī)劃及課程選擇，占62.5%，其次是學(xué)習(xí)方法和職業(yè)生涯規(guī)劃，分別占36.0%和28.7%；對科學(xué)研究和心理輔導(dǎo)方面的指導(dǎo)較少，分別占15.5%和10.7%；導(dǎo)師與學(xué)生交流次數(shù)偏少，每學(xué)期指導(dǎo)1～2次的占48.2%，還有15.2%的學(xué)生幾乎沒有交流。近半數(shù)的學(xué)生（49.4%）認為導(dǎo)師制存在的主要問題是導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生太多、缺乏個性化指導(dǎo)。顯然，指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)多、教學(xué)科研壓力大是導(dǎo)致導(dǎo)師對科學(xué)研究和心理輔導(dǎo)方面的指導(dǎo)少、交流頻度低、缺乏個性化指導(dǎo)的主要原因，也是各高校實行本科生導(dǎo)師制普遍存在的問題。

學(xué)生對導(dǎo)師指導(dǎo)需求的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃、科學(xué)研究和人生價值觀等方面學(xué)生希望以導(dǎo)師指導(dǎo)為主，希望由導(dǎo)師進行指導(dǎo)的比例分別為79.8%、76.8%、35.2%和32.8%，希望由導(dǎo)師助理（學(xué)長）指導(dǎo)的比例分別為31.6%、34.6%、17.8%和19.3%；在學(xué)業(yè)規(guī)劃及課程選擇方面的指導(dǎo)，希望由導(dǎo)師進行指導(dǎo)的比例和由導(dǎo)師助理指導(dǎo)的比例相差不大，分別為77.4%和62.7%；而對于學(xué)習(xí)方法、生活指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)等方面的指導(dǎo)，希望由導(dǎo)師助理指導(dǎo)的比例（分別為65.7%、45.2%和28.6%）均超過了希望由導(dǎo)師指導(dǎo)的比例（49.1%、22.9%和21.4%），也就是說由導(dǎo)師助理承擔(dān)這三個方面的指導(dǎo)工作，更受學(xué)生歡迎，效果會更好。此外，調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生希望每位導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)不超過10位的占88.6%，顯然在目前的師生比無法滿足學(xué)生的這一愿望。因此，生物化學(xué)工程學(xué)院正在探索的縱向建班、配備導(dǎo)師助理緩解師生比低這一矛盾的構(gòu)思不僅是必要的，而且是可行的。

2 縱向班級管理模式與試點情況

縱向班是與傳統(tǒng)的自然班相對應(yīng)的概念。傳統(tǒng)的自然班是學(xué)校將同一年級的學(xué)生劃分而成的便于教學(xué)和管理的基本單位，屬于橫向管理模式?？v向班突破了年級的限制，是為了加強不同年級間學(xué)生的課程學(xué)習(xí)、科研活動和生活等方面的交流而建立的班級形式，屬于縱向管理模式?？v向班級管理模式多應(yīng)用于研究生管理，在本科生管理中并不常見。國內(nèi)少數(shù)高校進行了本科生縱向建班的探索和實踐，如中北大學(xué)電子與計算機科學(xué)技術(shù)學(xué)院于2005年按照隨機分配的原則從每個年級抽取數(shù)人組建了縱向班，[2]沈陽醫(yī)學(xué)院2009年在檢驗、影響等專業(yè)實行了以專業(yè)為單位的縱向班管理模式，[3]河北工業(yè)大學(xué)近幾年實行了以授課教師為核心的本科生縱向班管理模式。[4]

北京聯(lián)合大學(xué)生物化學(xué)工程學(xué)院于2016年在人力資源管理、工程管理、建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程等專業(yè)開始試點實行以本科生導(dǎo)師為核心的縱向班級建設(shè)，2017年在試點的基礎(chǔ)上全院全部8個本科專業(yè)開始實行以導(dǎo)師為核心的縱向班級管理。具體做法是，導(dǎo)師與學(xué)生進行雙向選擇，每名導(dǎo)師在每一屆學(xué)生中指導(dǎo)5～10名學(xué)生，形成以導(dǎo)師為核心、大一到大四學(xué)生共同建立的縱向班級。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下組建縱向班班委，班委由班長、團支書、科技委員、學(xué)習(xí)委員、組織委員、宣傳委員、心理委員組成，并明確了各班委委員的職責(zé)。班委主要成員如班長、科技委員、學(xué)習(xí)委員等由大三、大四學(xué)生擔(dān)任，班長不僅負責(zé)班級正常運行，還要以導(dǎo)師助理的角色協(xié)調(diào)班委及學(xué)業(yè)成績好的高年級學(xué)生負責(zé)指導(dǎo)大一、大二學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、科技活動、生活指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)等方面的指導(dǎo)工作。縱向班的建立不僅減輕導(dǎo)師指導(dǎo)的工作壓力，而且提高了指導(dǎo)效果。通過導(dǎo)師助理（班長）的工作，使大一新生更快地掌握大學(xué)的學(xué)習(xí)方法、適應(yīng)大學(xué)生活，較深入了解本專業(yè)知識，增強了對所學(xué)專業(yè)的認同感；同時，高年級學(xué)生的帶動使更多的學(xué)生參與了科技競賽項目或進入教師的科研項目，科技活動的參與率由縱向建班前的28.8%提高到建班后61.1%。

從北京聯(lián)合大學(xué)生物化學(xué)工程學(xué)院的實施情況來看，以本科生導(dǎo)師為核心的縱向班級管理模式對本科生的培養(yǎng)確實起到了明顯的促進作用，并且在一定程度上緩解了師生比低的矛盾。然而，這一改革舉措尚有諸多需要研究完善的方面，考核評價體系的構(gòu)建就是亟待解決的問題之一。

3 縱向建班管理模式下本科生導(dǎo)師工作的考核評價

以導(dǎo)師為核心的縱向班級管理模式是本科生導(dǎo)師制的一種新嘗試，在傳統(tǒng)的導(dǎo)師制中導(dǎo)師的工作對象是學(xué)生個體，而在縱向班級管理模式下導(dǎo)師的工作不僅要面向?qū)W生個體的指導(dǎo)，還要保障班級的有效運轉(zhuǎn)，因此，導(dǎo)師工作的考核評價也必須進行相應(yīng)的調(diào)整。全面、客觀、公正地考核與評價導(dǎo)師工作，是本科生導(dǎo)師制的組成部分，是激發(fā)導(dǎo)師工作積極性、促進本科生導(dǎo)師制實施效果持續(xù)提高的重要手段，對于搞好縱向建班下的導(dǎo)師制工作、加強導(dǎo)師制管理工作，具有非常重要的意義。對縱向建班條件下的導(dǎo)師工作考核評價可從兩個方面開展，一是對導(dǎo)師的工作狀態(tài)進行考核評價，二是對導(dǎo)師的工作績效考核評價。

3.1 導(dǎo)師工作狀態(tài)的考核評價

導(dǎo)師工作狀態(tài)的考核評價的主體要堅持多元化原則，[5]評價主體包括學(xué)生評價、專家評價、領(lǐng)導(dǎo)評價、導(dǎo)師自評和導(dǎo)師互評等，從而使導(dǎo)師工作考核評價更全面、客觀、科學(xué)，更好地推動導(dǎo)師制工作。

（1）學(xué)生評價。本科生導(dǎo)師制導(dǎo)師工作考核評價的目的是促進本科生導(dǎo)師工作積極性的提高和工作方法的不斷改進，而考核評價的目標和落腳點是學(xué)生的個性化發(fā)展，因此，被導(dǎo)學(xué)生的評價是衡量本科生導(dǎo)師工作效果的重要方面。學(xué)生對導(dǎo)師的導(dǎo)學(xué)活動是否滿足了個人需求有直接的認識，往往能夠針對導(dǎo)師制工作內(nèi)容、導(dǎo)師的工作方法提出建設(shè)性意見和建議，促進導(dǎo)師制工作的有效開展。然而由于他們的知識與經(jīng)驗的局限性以及情感因素的影響，學(xué)生評價難以保證公正客觀，所以，學(xué)生評價不應(yīng)成為導(dǎo)師工作評價唯一的依據(jù)。

（2）專家評價。專家評價是指由校（院）成立的本科生導(dǎo)師制工作評價小組對導(dǎo)師作出的評價。評價專家一般由校（院）督導(dǎo)專家及教務(wù)處、學(xué)生處、人事處、團委等有關(guān)部門的負責(zé)人擔(dān)任。評價專家有較豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗，熟悉評價方法和技巧，與導(dǎo)師沒有利益相關(guān)性或利益相關(guān)性小，因此，評價專家的結(jié)論比較全面、公正、客觀，可信度高。

（3）領(lǐng)導(dǎo)評價。領(lǐng)導(dǎo)評價是指系主任對導(dǎo)師工作的評價。系主任負責(zé)本系的導(dǎo)師工作，比較了解導(dǎo)師的實際工作狀況，有能力對導(dǎo)師工作作出可信度和準確度比較高的評價。然而，系主任負責(zé)本系的全面工作，需要考慮教師各方面工作積極性，這在一定程度上影響其對導(dǎo)師工作評價的公正性，因此，領(lǐng)導(dǎo)評價的比重不宜太大。

（4）導(dǎo)師自評。導(dǎo)師自評是導(dǎo)師根據(jù)校（院）制定的導(dǎo)師考核評價標準，通過與其他導(dǎo)師比較而對自身導(dǎo)學(xué)工作進行的評價。自我評價的目的是讓導(dǎo)師反思自己的導(dǎo)學(xué)工作，找出存在問題和不足，持續(xù)改進，不斷提高自己的導(dǎo)學(xué)績效。

（5）導(dǎo)師互評。導(dǎo)師互評是導(dǎo)師之間對各自導(dǎo)學(xué)工作作出的相互評價，是促進本科生導(dǎo)師制工作質(zhì)量提高的有效途徑之一。導(dǎo)師互評的主要作用是學(xué)習(xí)交流、共同提高，由于導(dǎo)師間利益相關(guān)性大，其評價難以做到公平公正。

導(dǎo)師工作狀態(tài)的考核評價應(yīng)以學(xué)生評價、專家評價和領(lǐng)導(dǎo)評價為主，導(dǎo)師自評和同行評價為輔。導(dǎo)師工作狀態(tài)的考核評價內(nèi)容主要包括履職情況、工作態(tài)度和工作方法等，以定性考核、主觀測評為主。導(dǎo)師工作狀態(tài)的考核評價指標見表1。

3.2 導(dǎo)師工作績效的考核評價

對于縱向班級來說，導(dǎo)師是班級的領(lǐng)導(dǎo)者，是班級發(fā)展的領(lǐng)路人，導(dǎo)師工作對于班級管理與建設(shè)有著非常重要的作用。班級運行的有效性和班級包括個人取得的成績是導(dǎo)師工作質(zhì)量的重要體現(xiàn)，因此，導(dǎo)師工作績效的評價應(yīng)包含縱向班運行情況和縱向班工作績效兩部分。導(dǎo)師工作績效的考核評價以定量評價為主，具體考核評價指標見表2。

參考文獻

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