馬來西亞高等教育質(zhì)量保障

一、高等教育體系概況

（一）教育管轄

馬來西亞的教育體系包括學(xué)前教育至大學(xué)教育階段，由教育部統(tǒng)一管轄。

（二）學(xué)校教育體制和高等教育課程類型

小學(xué)教育實(shí)行6年義務(wù)教育。高等教育有三大主流：學(xué)術(shù)（科學(xué)/藝術(shù)）、職業(yè)技術(shù)、宗教。因此，學(xué)生通常要接受12-13年的教育才能被大學(xué)錄?。ㄈ绫?）。

馬來西亞的高等教育機(jī)構(gòu)在馬來西亞資格框架（MQF）內(nèi)提供頒發(fā)證書、文憑、學(xué)士、碩士和博士學(xué)位的課程（見下文表3）。

表1 教育課程類型和標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)年限

（三）高等教育提供機(jī)構(gòu)的設(shè)置制度

高等教育提供機(jī)構(gòu)的設(shè)立是依據(jù)1971年《大學(xué)和大學(xué)學(xué)院法》（第30條）和1996年《私立高等教育機(jī)構(gòu)法》（第555條）。理工學(xué)院和社區(qū)學(xué)院由1996年《教育法》立法設(shè)立。根據(jù)機(jī)構(gòu)類型的不同，其具體的設(shè)置也有所不同，如對(duì)于公立高等教育機(jī)構(gòu)來說，其設(shè)立是通過議會(huì)的法案進(jìn)行的，而民辦高等學(xué)校則是經(jīng)教育部批準(zhǔn)設(shè)立的。

（四）高等教育機(jī)構(gòu)的種類及規(guī)模

公立高等教育機(jī)構(gòu)包括公立大學(xué)、理工學(xué)院、社區(qū)學(xué)院和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，均由政府資助。私立高等教育機(jī)構(gòu)包括私立大學(xué)、大學(xué)學(xué)院、外國大學(xué)分校和學(xué)院。各類機(jī)構(gòu)的數(shù)量如表2所示。全國高等學(xué)校在校生100多萬人，其中外國留學(xué)生7萬多人。

表2 高等教育機(jī)構(gòu)的種類和數(shù)量（數(shù)據(jù)截至2013年11月）

公立大學(xué)由政府資助，分為研究型大學(xué)、綜合性大學(xué)和重點(diǎn)大學(xué)。

（1）研究型大學(xué)是2006年被國家政府認(rèn)定為具有馬來西亞的教育與研究雙重作用的大學(xué)。基于研究的目的，他們可以得到更高的研究經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助。截至2013年11月，馬來西亞共有5所研究型大學(xué)，即馬來西亞大學(xué)、馬來西亞科學(xué)大學(xué)、馬來西亞普陀大學(xué)、馬來西亞國立大學(xué)和馬來西亞技術(shù)大學(xué)。

（2）綜合性大學(xué)是公立大學(xué)，為本科前、本科和研究生的課程提供廣泛的教育。

（3）重點(diǎn)大學(xué)是提供工程技術(shù)、教育、管理和國防等特定領(lǐng)域教育的公立大學(xué)。

私立大學(xué)和大學(xué)學(xué)院是能夠授予學(xué)位的機(jī)構(gòu)，因此私立大學(xué)和大學(xué)學(xué)院同樣只可以授予學(xué)士、碩士學(xué)位以及文憑課程。

理工學(xué)院是公立非學(xué)位高等教育機(jī)構(gòu)，其提供教育的目的在于培養(yǎng)技術(shù)領(lǐng)域的熟練勞動(dòng)力。

社區(qū)學(xué)院是公立非學(xué)位授予機(jī)構(gòu)，提供1-3級(jí)MQF職業(yè)技術(shù)技能培訓(xùn)的教育機(jī)構(gòu)（見表3）。社區(qū)學(xué)院還為農(nóng)村社區(qū)提供通過短期課程獲得技能的基礎(chǔ)設(shè)施，并提供接受高等教育的機(jī)會(huì)。

學(xué)院為民辦非學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)，私立院校只可提供本地文憑及證書課程，并獲準(zhǔn)與其他本地或外地的知名大學(xué)合作開辦學(xué)位課程。其中許多合作是與來自英國、美國、澳大利亞和其他國家的機(jī)構(gòu)進(jìn)行的。

二、馬來西亞教育質(zhì)量保障體系的發(fā)展歷程

（一）高等教育民主化政策

馬來西亞高等教育的發(fā)展受到了英國殖民主義的影響。近年來，高等教育民主化成為高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略取向，馬來西亞實(shí)現(xiàn)了高等教育數(shù)量的增加以及教育機(jī)會(huì)的擴(kuò)大。如今質(zhì)量保障這一主題得到越來越多的重視，隨之而來的教育擴(kuò)張政策也正在積極地解決馬來西亞高等教育的各種問題。

（二）20世紀(jì)90年代：高等教育質(zhì)量問題相關(guān)立法的發(fā)展

隨著高等教育的大眾化，出現(xiàn)了高等教育提供機(jī)構(gòu)的吸收能力與質(zhì)量下降等問題，因而高等教育相關(guān)立法的制定越來越指向質(zhì)量保障與改善層面。以《教育法》（1996年制定）的制定為開端，管理大學(xué)和大學(xué)學(xué)院的法律——《大學(xué)和大學(xué)學(xué)院法》（1971年制定）于1996年進(jìn)行了修訂。另外，1996年制定了管理私立高等教育機(jī)構(gòu)、推進(jìn)設(shè)立地方私立大學(xué)和外國大學(xué)馬來西亞分校的法律——《私立高等教育機(jī)構(gòu)法》。

（三）質(zhì)量保障體系的發(fā)展與挑戰(zhàn)

質(zhì)量保障體系的發(fā)展始于20世紀(jì)90年代后半期。1997年，私立高等教育提供者的質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)——“國家認(rèn)證委員會(huì)”（LembagaAkreditasiNegara）在國家認(rèn)證委員會(huì)法案的基礎(chǔ)上設(shè)立。此外，對(duì)于公立大學(xué)的質(zhì)量保障工作，由2002年政府內(nèi)設(shè)立的質(zhì)量保障部門定期監(jiān)察其內(nèi)部進(jìn)行的質(zhì)量保障活動(dòng)。

然而，這種因機(jī)構(gòu)是公共機(jī)構(gòu)還是私營機(jī)構(gòu)而有所不同的二元體制，導(dǎo)致了質(zhì)量管理和保障的分散化。另外，圍繞當(dāng)時(shí)高等教育局勢的特點(diǎn)，對(duì)職業(yè)教育部門的興起，以及對(duì)統(tǒng)一質(zhì)量保障框架和人才培養(yǎng)有著越來越迫切的需要。為了應(yīng)對(duì)這一問題，呼吁高等教育改革的聲音越來越高漲。

（四）建立質(zhì)量保證機(jī)構(gòu)和引進(jìn)國家資格框架

2007年，馬來西亞資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)（MQA）在資格認(rèn)證法案的基礎(chǔ)上成立，將國家認(rèn)證委員會(huì)和質(zhì)量保障部門進(jìn)行合并，并將公立和私立高等教育機(jī)構(gòu)的質(zhì)量管理和保障集中到一個(gè)機(jī)構(gòu)。此外，2002年開始建構(gòu)的國家資格框架——“馬來西亞資格框架”于2007年正式推出，馬來西亞資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)成為責(zé)任管理機(jī)構(gòu)。馬來西亞資格框架（MQF）是高等教育質(zhì)量保障的基礎(chǔ)，是國家資格和學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)的參照。

（五）國家中長期發(fā)展規(guī)劃越來越重視質(zhì)量保障

從國家發(fā)展規(guī)劃的角度可以看出馬來西亞質(zhì)量保障體系的改革趨勢。例如，馬來西亞第十個(gè)國家發(fā)展計(jì)劃（2011-2015）要求包括高等教育在內(nèi)的各級(jí)教育體系通過改革來提高教育質(zhì)量，以推進(jìn)為人力資本發(fā)展奠定基礎(chǔ)的目標(biāo)和戰(zhàn)略。

三、國家質(zhì)量保障體系的概要

馬來西亞資格框架（MQF）規(guī)定了中學(xué)畢業(yè)后可以獲得的學(xué)術(shù)和職業(yè)資格水平，這是馬來西亞質(zhì)量保證體系的重要基礎(chǔ)。馬來西亞資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)（MQA）制定并公布提高馬來西亞資格框架實(shí)效性、強(qiáng)化教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部質(zhì)量保障的指導(dǎo)和支持工具，以此說明質(zhì)量保障的實(shí)踐和標(biāo)準(zhǔn)，以及優(yōu)良措施和指導(dǎo)方針。馬來西亞資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)（MQA）實(shí)施的第三方評(píng)估（認(rèn)證和審計(jì)）是為了確保馬來西亞資格框架（MQF）規(guī)定的教育水平和業(yè)務(wù)守則得到保障。經(jīng)認(rèn)證的課程和資格（即證書、文憑、高級(jí)文憑或?qū)W位）在馬來西亞資格登記簿（MQR）中注冊?！?007年質(zhì)量保障法案》規(guī)定，馬來西亞資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)將建立和維護(hù)本國登記薄。

（一）國家資格框架

馬來西亞資格框架（MQF）是一個(gè)國家框架，它根據(jù)一套在全國范圍內(nèi)得到批準(zhǔn)并以國際最佳實(shí)踐為基準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高等教育的所有資格和學(xué)術(shù)水平進(jìn)行分級(jí)。MQF不僅包括學(xué)歷教育，還包括技能教育和職業(yè)教育的學(xué)歷，并為學(xué)習(xí)者提供多種途徑。

MQF將馬來西亞的資格劃分為8個(gè)級(jí)別（如表3），并指定了學(xué)習(xí)成果的級(jí)別和所需的最低學(xué)分（如表4）以及每個(gè)學(xué)分的名義學(xué)習(xí)小時(shí)數(shù)。所有的資格都符合MQF的要求，目的是與其他資格進(jìn)行比較，促進(jìn)認(rèn)可和促進(jìn)學(xué)生的流動(dòng)性。特別是在學(xué)習(xí)成果方面，MQF明確規(guī)定了下列8個(gè)領(lǐng)域中每種資格所需的學(xué)習(xí)成果。

8個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)成果：

（1）知識(shí)；

（2）實(shí)踐技能；

（3）社會(huì)技能和責(zé)任能力；

（4）價(jià)值觀、態(tài)度和專業(yè)精神；

（5）溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和團(tuán)隊(duì)技能；

（6）解決問題能力、科學(xué)思考能力；

（7）信息管理能力和終身學(xué)習(xí)技能；

（8）管理能力和創(chuàng)業(yè)技能。

無論何時(shí)，只要考察教育質(zhì)量和水平，就會(huì)參考每種資格的學(xué)習(xí)成果，并將其用于課程設(shè)計(jì)、學(xué)分設(shè)置和學(xué)生成績評(píng)估。此外，學(xué)習(xí)成果可以通過正規(guī)學(xué)習(xí)之外的各種渠道獲得，而馬來西亞教育體系的一個(gè)特點(diǎn)是，通過體驗(yàn)學(xué)習(xí)獲得的學(xué)習(xí)成果，包括非正規(guī)學(xué)習(xí)和校外學(xué)習(xí)，可以在經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)認(rèn)可體系（APEL）中得到評(píng)估和認(rèn)可。

表3 馬來西亞資格框架（MQF）：學(xué)歷的行業(yè)和水平

表4 馬來西亞資格框架（MQF）：最低學(xué)分

（二）實(shí)施守則

馬來西亞資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)（MQA）有一套關(guān)于高等教育質(zhì)量保障實(shí)踐和標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施守則，這些準(zhǔn)則是通過與國內(nèi)利益相關(guān)方的一系列磋商制定的，并以國際最佳實(shí)踐為基準(zhǔn)，以MQA作為這方面工作的主要實(shí)體。

該實(shí)施守則主要有兩部分：計(jì)劃評(píng)審工作守則（COPPA）和機(jī)構(gòu)審計(jì)工作守則（COPIA）。守則就下列9個(gè)評(píng)估范疇的一般要求提供指引：（1）抱負(fù)、使命、教育目標(biāo)、學(xué)習(xí)成果；（2）課程設(shè)計(jì)與授課；（3）學(xué)生評(píng)估；（4）學(xué)生甄別和支援服務(wù)；（5）學(xué)術(shù)人員；（6）教育資源；（7）方案檢測和審查；（8）領(lǐng)導(dǎo)、管理和行政；（9）持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)。

為每個(gè)領(lǐng)域制定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)預(yù)期達(dá)到的水平表現(xiàn)為兩種方式：（1）基準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)，即“必須”滿足的標(biāo)準(zhǔn)；（2）強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)，即“應(yīng)該”達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。本實(shí)施守則旨在提高高等教育機(jī)構(gòu)自身的教育能力，有效進(jìn)行內(nèi)部質(zhì)量保障以及實(shí)施的外部質(zhì)量保障。

（三）第三方評(píng)估

馬來西亞的第三方評(píng)估包括臨時(shí)認(rèn)可和全面認(rèn)可。臨時(shí)認(rèn)可表明該方案已滿足了供學(xué)習(xí)者使用的最低要求。這也是教育部批準(zhǔn)一個(gè)方案的條件之一。另一方面，第三方評(píng)估是機(jī)構(gòu)審計(jì)。機(jī)構(gòu)審計(jì)可以是全面的或?qū)ｎ}的。它可以采取對(duì)高等教育提供者進(jìn)行定期學(xué)業(yè)成績審計(jì)的形式，確定繼續(xù)或維持方案認(rèn)可地位。這些評(píng)價(jià)都是自愿的，而政府政策、學(xué)生貸款資格和政府的認(rèn)可都是強(qiáng)制性的。表5顯示了MQA所進(jìn)行的第三方評(píng)估的摘要。

1.臨時(shí)認(rèn)可

*目的

臨時(shí)認(rèn)可的目的是確定高等教育機(jī)構(gòu)是否已就上述9個(gè)范疇，特別是《實(shí)施守則》所明確的課程設(shè)計(jì)，達(dá)到開辦課程的最低要求。設(shè)計(jì)課程計(jì)劃的申請者可以將臨時(shí)認(rèn)可申請報(bào)告作為評(píng)估文件之一，向教育部申請批準(zhǔn)開辦該課程，并在獲得批準(zhǔn)后開始該課程。

*過程

1）提交與方案有關(guān)的文件

申請人必須根據(jù)MQA表格（MQA-01）編制文件，包括：①申請人的一般信息；②計(jì)劃的基本描述（名稱、MQF資格學(xué)位水平、學(xué)習(xí)時(shí)間等）；③實(shí)施守則所列明的方案標(biāo)準(zhǔn)及準(zhǔn)則。

2）馬來西亞資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)（MQA）評(píng)估

由MQA組織的評(píng)估小組（A Panelof Assessors,POA）進(jìn)行臨時(shí)認(rèn)可。在分析方案提供者編寫的文件后，POA向MQA提交評(píng)估報(bào)告。如有需要，可進(jìn)行實(shí)地視察。

3）結(jié)果的決策和使用

評(píng)審委員會(huì)根據(jù)評(píng)審報(bào)告，經(jīng)評(píng)審委員會(huì)審議后，給予臨時(shí)評(píng)審資格，質(zhì)量保障部門將評(píng)估報(bào)告通知教育部，以便采取進(jìn)一步行動(dòng)。教育部將根據(jù)MQA的臨時(shí)認(rèn)可報(bào)告決定是否批準(zhǔn)該項(xiàng)目的運(yùn)行。臨時(shí)認(rèn)可如遭拒絕，院校須重新申請臨時(shí)認(rèn)可。

表5 MQA的外部評(píng)估類型

2.全面認(rèn)可

*目的

當(dāng)?shù)谝慌鷮W(xué)生達(dá)到最后一年的時(shí)候，就會(huì)進(jìn)行完全認(rèn)可的評(píng)估。完全認(rèn)可的目的是確保所進(jìn)行的方案符合《實(shí)施守則》規(guī)定的9個(gè)評(píng)價(jià)領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)，并符合統(tǒng)一資產(chǎn)管理基金的規(guī)定。如果符合標(biāo)準(zhǔn)，則授予完全認(rèn)可。

*過程

1）自我評(píng)審（內(nèi)部質(zhì)量審核）及文件提交

計(jì)劃提供者必須根據(jù)MQA所指明的表格MQA-02編制文件，其中包括：①關(guān)于計(jì)劃提供者的一般資料；②計(jì)劃的基本描述（名稱、MQF資格學(xué)位水平、學(xué)習(xí)時(shí)間等）；③實(shí)施守則所列明的方案標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則；④自我審查報(bào)告。計(jì)劃提供者在編寫自我審查報(bào)告時(shí)進(jìn)行自我評(píng)估。

2）MQA評(píng)估

由MQA組織的評(píng)估小組（POA）進(jìn)行全面的評(píng)審。在分析自我評(píng)價(jià)報(bào)告及由課程提供者擬備的其他文件，并進(jìn)行實(shí)地視察后，將評(píng)價(jià)報(bào)告提交MQA。

3）結(jié)果的決策和使用

如果MQA評(píng)審委員會(huì)根據(jù)評(píng)審報(bào)告進(jìn)行審議，認(rèn)為符合標(biāo)準(zhǔn)，則授予完全認(rèn)可資格。另一方面，如果認(rèn)證被拒，或者不希望糾正拒簽原因，MQA將通知教育部采取必要的行動(dòng)。

在高等教育提供者可以提出請求以供考慮的情況下，MQA具有適當(dāng)?shù)纳显V方法和政策。上訴條款是根據(jù)《質(zhì)量保障法》規(guī)定的。高等教育機(jī)構(gòu)可于拒絕或撤銷通知書送達(dá)之日起30日內(nèi)，以書面向教育部長提出上訴。

專業(yè)學(xué)位課程的評(píng)審：

一般來說，獲得專業(yè)學(xué)位的課程由MQA和專業(yè)機(jī)構(gòu)組織的聯(lián)合技術(shù)委員會(huì)根據(jù)專業(yè)機(jī)構(gòu)制定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估。獲得認(rèn)證的項(xiàng)目通常同時(shí)獲得MQA的認(rèn)證和專業(yè)機(jī)構(gòu)的認(rèn)可。例如，在工程領(lǐng)域，由馬來西亞工程師委員會(huì)、MQA和其他組織的代表組成的工程認(rèn)可委員會(huì)對(duì)工程學(xué)位課程進(jìn)行方案認(rèn)可。以這種方式認(rèn)可課程的領(lǐng)域除工程課程外，還包括醫(yī)學(xué)、牙科、藥劑學(xué)、建筑學(xué)和其他幾個(gè)學(xué)科。

3.機(jī)構(gòu)審計(jì)

*目的

根據(jù)審計(jì)的目的，機(jī)構(gòu)審計(jì)有許多形式，包括確定是否繼續(xù)保持方案認(rèn)可地位的審計(jì)（稱為維持審計(jì)）和定期審查機(jī)構(gòu)學(xué)術(shù)活動(dòng)和成績的審計(jì)。進(jìn)行專題審計(jì)的目的如下：學(xué)業(yè)成績審核、自我評(píng)定、評(píng)定等級(jí)、學(xué)科等級(jí)。在任何評(píng)價(jià)中，由受審人提交給MQA的文件格式相同，但由評(píng)估小組編制的評(píng)估報(bào)告書需要符合受審目的。由單一系或多個(gè)系單位受審。

*維護(hù)審計(jì)流程

1）自我評(píng)審（內(nèi)部質(zhì)量審核）

被審計(jì)的機(jī)構(gòu)必須根據(jù)MQA表MQA-03（自我審查組合）所示的形式編制文件，包括：①關(guān)于該機(jī)構(gòu)的一般信息；②業(yè)務(wù)守則所列明的方案標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則；③自我審查報(bào)告。

2）MQA評(píng)估（外部質(zhì)量審核）

由MQA組織的評(píng)估小組進(jìn)行機(jī)構(gòu)審計(jì)。評(píng)估小組分析院校所擬備的自我評(píng)審報(bào)告及其他文件，進(jìn)行實(shí)地視察，然后向MQA提交機(jī)構(gòu)審計(jì)報(bào)告。

3）結(jié)果的決策和使用

經(jīng)MQA審核委員會(huì)根據(jù)《評(píng)估報(bào)告書》審議后，決定維持或終止某項(xiàng)計(jì)劃的認(rèn)可資格，而該報(bào)告亦指出該計(jì)劃的質(zhì)量狀況及需要改善的地方。報(bào)告已送交該機(jī)構(gòu)，以供持續(xù)改善質(zhì)量之用。

*專題審計(jì)流程

1）自我評(píng)審（內(nèi)部質(zhì)量審核）

被審計(jì)的機(jī)構(gòu)必須根據(jù)MQA表MQA-03（自我審查組合）所示的形式編制文件，包括：①關(guān)于該機(jī)構(gòu)的一般信息；②實(shí)施守則所列明的方案標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則；③自我審查報(bào)告。

2）MQA評(píng)估（外部質(zhì)量審核）

由MQA組織的評(píng)估小組進(jìn)行機(jī)構(gòu)審計(jì)。評(píng)估小組分析院校所擬備的自我評(píng)審報(bào)告及其他文件，進(jìn)行實(shí)地視察，然后向MQA提交機(jī)構(gòu)審計(jì)報(bào)告。

3）結(jié)果的決策和使用

評(píng)估結(jié)果將根據(jù)數(shù)據(jù)驗(yàn)證、政策制定、教育機(jī)構(gòu)和教育計(jì)劃的評(píng)級(jí)（rating）等審查目的加以利用。評(píng)估報(bào)告也會(huì)提交給教育部，其結(jié)果也可以用來授予高等教育提供者自我認(rèn)證的資格。

表6 MQA第三方評(píng)估的費(fèi)用

自我認(rèn)證資格及其評(píng)估：

專題審計(jì)的目的是獲得自我認(rèn)證的資格。教育部授予具有良好內(nèi)部質(zhì)量保證能力的教育機(jī)構(gòu)自我認(rèn)證資格。這種地位賦予教育機(jī)構(gòu)設(shè)立方案的權(quán)力和授權(quán)其本身方案的責(zé)任。截至2013年6月，教育部已向9所大學(xué)授予自主認(rèn)證資格。獲得自我認(rèn)證資格的過程包括高等教育提供者首先接受MQA的自我認(rèn)證審核。然后，教育部根據(jù)審計(jì)結(jié)果授予該機(jī)構(gòu)自我認(rèn)證資格。自我認(rèn)證院校須將其所有經(jīng)自我認(rèn)可的課程提交至MQA，以便在統(tǒng)一監(jiān)管機(jī)制內(nèi)注冊。在此過程中，MQA沒有進(jìn)行任何評(píng)估。高等教育機(jī)構(gòu)取得自評(píng)資格后，需要在兩年內(nèi)向MQA提交一次自評(píng)報(bào)告。

關(guān)于評(píng)估費(fèi)用：MQA向高等教育提供者收取認(rèn)證服務(wù)費(fèi)用。費(fèi)用是固定的，并根據(jù)認(rèn)證和資格的水平和研究領(lǐng)域收費(fèi)。收費(fèi)結(jié)構(gòu)是根據(jù)酬金和評(píng)審員旅費(fèi)及管理費(fèi)用的總和計(jì)算。所有費(fèi)用均須于遞交申請時(shí)全數(shù)繳付，以減低壞帳發(fā)生的機(jī)會(huì)。詳細(xì)內(nèi)容參照表6。

（四）馬來西亞資格注冊

經(jīng)MQA認(rèn)證的課程在馬來西亞資格注冊中心（MQR）注冊。MQR是由MQA管理的公共可用數(shù)據(jù)庫。其中包括高等教育提供者的名稱和地址、課程的基本信息、學(xué)歷的名稱、領(lǐng)域和水平等信息。MQR以一種綜合的方式向?qū)W生、家長、雇主、資助機(jī)構(gòu)和其他利益相關(guān)者提供這類信息，幫助促進(jìn)馬來西亞國內(nèi)外的學(xué)位認(rèn)可和學(xué)分轉(zhuǎn)移。

四、質(zhì)量保障體系和未來政策的挑戰(zhàn)

質(zhì)量保障體系和MQF同樣適用于所有公立和私立高等教育機(jī)構(gòu)，其中還包括理工學(xué)院、社區(qū)學(xué)院和其他機(jī)構(gòu)?，F(xiàn)行的質(zhì)量保障制度旨在加強(qiáng)高等教育機(jī)構(gòu)的質(zhì)量，同時(shí)落實(shí)院校的自主權(quán)和問責(zé)制。它還涉及加強(qiáng)內(nèi)部質(zhì)量保障體系和定期審計(jì)。這需要政府、高等教育機(jī)構(gòu)、質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)和專業(yè)團(tuán)體的不斷討論，以平衡政策的角色和責(zé)任。同時(shí)還需要促進(jìn)和加強(qiáng)社會(huì)各界對(duì)這些質(zhì)量保障政策和措施的認(rèn)識(shí)。隨著評(píng)估工作越來越重視畢業(yè)生的素質(zhì)，有必要獲得教育界和其他主要利益相關(guān)者的持續(xù)理解和支持。為了做到質(zhì)量保障的良好實(shí)踐，提高高等教育的質(zhì)量，MQA作為質(zhì)量保證機(jī)構(gòu)，與高等教育機(jī)構(gòu)共同承擔(dān)其責(zé)任。