情感教育在高中英語課堂教學中的有效性研究

盧偉

摘 要：如今教改在不斷深化，高中英語課上教師一方面要加強對高中生英語知識的不斷強化，另一方面也要注重高中生的全方位成長，在高中英語課上融入情感教育，這是在新課標下教師要進行的一種嘗試，是拉近師生之間的情感交流，也能促進高中生在高中英語課上產(chǎn)生更強的學習積極性。這樣高中英語課上氛圍會更加和諧，高中生的興趣以及熱情得到有效激發(fā)，高中英語課的整體質(zhì)量也會得到提升。分析如何在高中英語課上實現(xiàn)對情感教育的融入，促進高中英語課教學有效性的提升，加強對高中生的全面培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：情感教育；高中英語；課堂教學；有效性

以往在高中英語課上教師僅僅關(guān)注的就是高中生的學習結(jié)果，忽視對高中生學習過程中的引導和教育，高中英語課上教師要加強對高中生情感上的引導和教育，強化高中英語課上師生之間的關(guān)系，并挖掘高中生的主體潛能，情感教育已經(jīng)成為高中英語課上不可忽視的內(nèi)容，也是教師實現(xiàn)高中英語課授課效果提升的一種必然的舉措，教師要將以往高中英語課刻板的模式改變，提升高中英語課的趣味性，在教學思想以及方法上實現(xiàn)全面的

革新。

一、情感教育與高中英語課堂教學的聯(lián)系

在高中英語課上教師要明白，正如人們在生活中時刻受到情感的影響，師生在高中英語課上也是如此，情感教育是對高中生學習能力的一種有效激發(fā)，也是實現(xiàn)教學效率全面提升的手段。教師可以借助高中英語課的情感教育，實現(xiàn)對高中生情感體驗的加強，高中生就會保持在一個積極活躍的學習狀態(tài)，思維上是興奮和活躍的。若是高中生處于消極以及被動的情感狀態(tài)，這樣學習的積極性就會非常低，高中英語課的開展效果就會受到嚴重的影響，難以充分激發(fā)高中生的興趣。高中生難以將自身全部精力以及注意力集中到英語學習上[1]。

二、情感教育在高中英語課堂教學中的有效性開展

（一）激發(fā)學生學習興趣

興趣可以給予學生最強大的學習動力，高中英語課開展中，教師也要注意興趣的重要性。如今高中英語課的重要性是毋庸置疑的，直接決定著日后高中生英語的實際應用能力，也涉及高中生的升學。在高中英語課上高中生需要掌握的知識體系是龐大的，但是消極的狀態(tài)下高中生就會產(chǎn)生對高中英語課的厭煩心理。因此教師在高中英語課開展中要采用合適的教法，實現(xiàn)對高中生興趣的激發(fā)。如高中生現(xiàn)階段往往對流行音樂是非常喜歡的，這個時候教師可以將高中英語課教學與一些流行音樂結(jié)合起來，讓高中生可以在高中英語課上注意力更集中，同時學習能力也會得到強化。如在學習高中必修二“Unit 5 Music”的時候，教師可以將一些流行的神曲用英文版進行播放，并在其中融入一些本單元的詞匯，這樣可以讓高中生形成更加強烈的學習欲望，同時對這部分的詞匯以及其他知識記憶更加深刻。若是進行歌曲的演唱，高中生在各方面的能力都是可以得到鍛煉的[2]。

（二）加強與高中生的情感互動

高中英語課上的情感教育，師生之間的情感互動也是重要的途徑，可以讓師生之間有更加直接緊密的聯(lián)系，并且可以強化高中生在英語這個領域的學習熱情。因此在高中英語課的實際開展中，教師要注意將情感作為一種突破口，然后對高中生展開合適的引導。雙方需要實現(xiàn)情感上的溝通，高中生本身的情感波動是豐富的，教師可以及時了解高中生的一些心理情況。然后讓高中生正確看待成敗，逐漸恢復英語學習的信心[3]。

（三）積極評價學生

高中生往往是需要借助他人的評價更加正確地看待自己的，因此教師要注意對高中生的評價一定要有足夠的針對性。若是外部評價并不如意，就會讓高中生信心遭受打擊，或者是出現(xiàn)妄自菲薄的情緒。實際上，教師就是高中英語課上對高中生進行評價的主要人物，對于一些英語學困生，教師要注意積極的評價，讓學困生也可以看到一些希望。教師需要保持鼓勵以及溫和的態(tài)度，在高中英語課上，教師給高中生更多一些“wonderful，good”這樣的評價，對高中生不斷積極投入到高效的英語學習是非常有幫助的。而這也是雙方拉近情感的一種方式，讓高中生更加配合教師的一些指導。

總之，在高中英語課上教師要注意情感教育對提升授課效果以及促進高中生全方位發(fā)展的積極作用，需要結(jié)合新課標中的一些新理念以及新方法，對高中英語課的開展進行革新，促進高中生在高中英語課上的積極學習，實現(xiàn)與高中生之間的情感交流，并通過對情感教育的實施，讓高中生在自學能力以及學習信心上有更加顯著的進步。

參考文獻：

[1]朱麗妹.高中英語多模態(tài)課堂教學研究：以AlphaGo AI Meets Its Match為例[J].海外英語，2018（17）：110-111.

[2]盧可萍，彭志瑛.淺析課堂教學中如何培養(yǎng)中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)：以高中英語閱讀“先學后教”模式為例[J].吉林省教育學院學報，2018，34（5）：22-25.

[3]凌順生.基于語言輸入假說理論的高中英語課堂寫作教學策略的有效性研究[J].英語教師，2018，18（7）：31-38.

編輯 李燁艷