探究如何在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

朱永順

摘 要：素質(zhì)教育要求對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行主要的培養(yǎng)，并且希望能夠讓學(xué)生在創(chuàng)新能力的影響下將所學(xué)的知識(shí)合理地應(yīng)用于生活實(shí)踐中。但是高中階段強(qiáng)大的學(xué)習(xí)壓力使學(xué)生的創(chuàng)新能力受到壓縮，而高中教育也在朝著機(jī)械化、模式化的流水線教育發(fā)展。針對(duì)當(dāng)下高中化學(xué)教學(xué)中與創(chuàng)新能力培養(yǎng)有關(guān)的種種問題，詳細(xì)地談一談如何在高中化學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生；創(chuàng)新能力；教學(xué)探究

在素質(zhì)教育不斷深化的情況下，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識(shí)的人才正在逐漸成為一種教學(xué)的潮流?；瘜W(xué)是高中階段重要的自然學(xué)科，同時(shí)在學(xué)科特點(diǎn)上有著天然的優(yōu)勢(shì)，只要教師利用好化學(xué)這一科目的優(yōu)勢(shì)便可以輕松地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。所以我認(rèn)為教師可以先從教學(xué)氛圍方面入手，轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略，以此實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

一、從轉(zhuǎn)化課堂學(xué)習(xí)氛圍開始

想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須創(chuàng)造一個(gè)以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境，營造一種鼓勵(lì)學(xué)生提出自己獨(dú)到見解，敢于說出自己內(nèi)心所想，不怕說錯(cuò)且敢于發(fā)言的課堂氛圍。同時(shí)這一氛圍還要具有足夠的問題性，即以問題作為驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考、創(chuàng)新的動(dòng)力，這種氛圍是培養(yǎng)創(chuàng)新性課堂的必要前提。其次創(chuàng)新教學(xué)氛圍還要具有探究性。傳統(tǒng)教學(xué)模式之所以出現(xiàn)“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方法，主要是由于學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)而不是主動(dòng)探究知識(shí)。培養(yǎng)創(chuàng)新能力是教師與學(xué)生共同合作完成的項(xiàng)目，教師可以嘗試與學(xué)生一起解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。與此同時(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學(xué)氛圍還要讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)揮，在消除個(gè)體差異的前提下，盡可能保證每個(gè)學(xué)生都感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的快樂，享受探究問題的過程。

二、轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式

除了轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)氛圍之外，教師還需要轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式。如果學(xué)生只知道學(xué)習(xí)教師教授的知識(shí)，而不能獨(dú)立思考、學(xué)習(xí)，發(fā)表對(duì)問題的個(gè)人看法，這種學(xué)習(xí)其實(shí)是不合理甚至可以說是錯(cuò)誤的，而以往教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力缺乏的問題也正是因?yàn)榻處煹倪@種做法造成的。所以教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生處于課堂的主導(dǎo)地位，只有將學(xué)生放在主導(dǎo)地位才能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。要想達(dá)到這樣的目的，一方面教師可以積極鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的看法，要在一定學(xué)習(xí)與思考的前提下由學(xué)生自己思考、研究得出想法；另一方面也是最重要的方面，教師可以把教育與學(xué)生自身的亮點(diǎn)結(jié)合起來，在條件盡可能允許的情況下為學(xué)生定制個(gè)性化的教學(xué)方案，讓學(xué)生利用創(chuàng)新思維來解決問題。例如，教學(xué)“原子的結(jié)構(gòu)與元素的性質(zhì)”這節(jié)課時(shí)，教師可以先引入一個(gè)問題：日常生活中常見的物質(zhì)都是又什么組成的？學(xué)生根據(jù)之前學(xué)過的知識(shí)很自然地就能夠想到這一問題的答案，然后教師以解答問題的形式引入這節(jié)課的主要內(nèi)容——原子。當(dāng)然，接著教師還可以用下一個(gè)問題引發(fā)學(xué)生的思考：既然物質(zhì)是由原子構(gòu)成的，而原子又是由電子、中子與質(zhì)子構(gòu)成的，那么原子核周圍的電子到底處于一種什么樣的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)呢？接著教師便可以讓學(xué)生以小組討論的形式探討這一問題，學(xué)生在激烈的小組討論下可以得到一些不同的結(jié)果，比如：是在做有規(guī)律的圓周運(yùn)動(dòng)，又或者是圍繞原子核進(jìn)行反復(fù)地直線運(yùn)動(dòng)等，學(xué)生便可以在探討問題的過程中學(xué)會(huì)思考與鉆研，并且感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。教師應(yīng)當(dāng)大膽地對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改良，讓教學(xué)更加側(cè)重于學(xué)生的探究能力與思考能力，進(jìn)而才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)策略

在以往的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，學(xué)生往往都是依照教科書或者教師給出的實(shí)驗(yàn)步驟按部就班、一絲不茍地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但是這種學(xué)習(xí)方式思考無法提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。從長遠(yuǎn)的角度來看，這種機(jī)械性的學(xué)習(xí)方式會(huì)讓學(xué)生依賴他人的思考與研究，進(jìn)而放棄自我思考，使學(xué)生最終淪為實(shí)驗(yàn)的“工具”。所以，教師可以在實(shí)際教學(xué)中改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)策略，盡可能地讓學(xué)生以自主設(shè)計(jì)的方式完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)。以“硫和氮的氧化物”一課的實(shí)驗(yàn)：探究二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)為例，教師可以嘗試讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)施方案，而有的學(xué)生也許就會(huì)想到利用酸堿指示劑來驗(yàn)證二氧化硫溶液的酸性，這時(shí)他們也許就會(huì)想到將二氧化硫氣體通入滴有酚酞的氫氧化鈉溶液中，以此觀察溶液顏色的變化，但是這個(gè)方案其實(shí)也有一個(gè)問題，如果化學(xué)思維較強(qiáng)的學(xué)生很容易就會(huì)發(fā)現(xiàn)：二氧化硫具有漂白的性質(zhì)，如果將二氧化硫通入溶液中，很有可能因?yàn)槎趸虻钠仔再|(zhì)使得溶液褪色。所以學(xué)生一開始也許并不能提出一個(gè)完美的實(shí)驗(yàn)方案，但是其他學(xué)生在第一組實(shí)驗(yàn)方案的啟發(fā)之下可以進(jìn)行進(jìn)一步地改進(jìn)，使得最終得到一個(gè)較為完美的實(shí)驗(yàn)方案。所以教師在改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中一定要注重學(xué)生的思辨過程，可以以這一組學(xué)生提出方案一，然后其他學(xué)生在此基礎(chǔ)上改進(jìn)最終完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，以此來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

從古至今，驅(qū)動(dòng)人類社會(huì)發(fā)展的都是人類強(qiáng)大的創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力，這種創(chuàng)新的精神與思維是人類身上的寶貴特質(zhì)，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)盡一切可能激發(fā)學(xué)生的這種特質(zhì)，而不是將其埋沒、掩蓋，這樣的做法無異于扼殺學(xué)生的可能性。所以本文旨在為教師提供一種發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新能力的教學(xué)思路，希望教師能夠合理參考，做出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)改進(jìn)。

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編輯 馮志強(qiáng)