以概念圖理論促進學生概念群體系的建構(gòu)

畢繼明 肖洪波

摘 要：概念圖采用概念作為節(jié)點，將學生學習的概念和已經(jīng)掌握的概念聯(lián)系起來形成概念群，并以圖示的形式呈現(xiàn)給學生，能夠有效地改善學生認識問題的方式，促進學生完成新概念與學生已有概念的整理，提升學生的學習效率，促進學生的概念群體系的

建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：概念圖；概念群；建構(gòu)

概念圖采用概念作為節(jié)點，用連線來展示概念之間關(guān)系的圖示法，以圖示的方式描述每個概念之間關(guān)系的圖示。[1]學生對問題的認知會采用不同方式，導致在解決問題或?qū)W習過程中可能產(chǎn)生一定的錯誤理解，這些錯誤并不一定都是概念本身引起的，可能是由于學生在生活或?qū)W習中已知的相關(guān)經(jīng)驗或概念所引起的。通過概念圖可以幫助學生消除這些因素的影響，可以幫助學生形成清晰的、明確的概念群體系，真正掌握概念群體系中每個概念之間的聯(lián)系及其規(guī)律。

一、促進學生的有意義學習

概念圖策略有利于教為主導與學為主體的統(tǒng)一，可以讓學生比較輕松地掌握基礎(chǔ)概念。[2]實質(zhì)上學生進行的學習大部分都是用學生已有的知識作為支撐，對新概念和命題進行歸類理解或再學習，學習新知識就是吸收和理解新的概念和命題，用已有的經(jīng)驗概念建構(gòu)新概念，形成概念群。概念圖可以幫助學生理解已經(jīng)學習過的內(nèi)容中的重點概念，并幫助學生建構(gòu)起各個概念之間有意義的聯(lián)系，然后用具體的概念或?qū)W生已經(jīng)認識的概念充實這些概念。這樣新知識獲得了意義，舊知識也因為得到了新的修飾而獲得了新的意義，學生的概念群也會逐步完善。

二、改善學生的認知方式，提高解決問題能力

概念群間的概念是有著嚴密邏輯聯(lián)系的，其中包括序列關(guān)系、并列關(guān)系、部分與整體關(guān)系、因果關(guān)系、螺旋遞進關(guān)系以及相互滲透的網(wǎng)狀關(guān)系等。在概念群的復習課講授過程中，概念群建構(gòu)難度就大，用概念圖的方式能夠以簡明扼要的形式把要復習的概念、相關(guān)知識和基本原理勾畫出來，充分展示每一個概念節(jié)點之間的關(guān)系，使教材中的知識形成概念群，并以概念圖的形式呈現(xiàn)給學生，有利于教師教學的明朗化。

認知方式是學生對概念的歸類，是學生對學習新概念的一種處理策略。[3]學習動機不僅對學生的學習行為起著激發(fā)、定向、維持的功能，而且還直接關(guān)系到學習的效果。[4]在傳統(tǒng)學習中，學生經(jīng)常采用記憶方式認知概念。概念圖能形象地展示和說明概念群中概念節(jié)點的連接圖式，運用概念圖策略，使學生認知方式更有規(guī)則。學生在學習新概念時能夠采用分析概念之間關(guān)系的學習方式，能夠加深對概念的理解或記憶，完善學生的概念群體系。因此，概念圖是一種具有高效性的學習策略，它改變了學生以記憶為主的學習概念的方式，促進學生對概念的結(jié)構(gòu)化，提高新概念的建構(gòu)效率。

三、幫助學生整理概念

課堂參與度越高，學生發(fā)現(xiàn)自己的問題也會越多，越容易達成教學目標。[5]概念圖還可以作為一種元認知策略，提高學生課堂參與度，同時提升學生對概念群的學習思維和自我反思能力。概念圖作為一種有效的學習策略，可以促使學生整合新舊概念、完善概念群結(jié)構(gòu)，從而使學生從知識本位上把握概念，促進學生的學習，完成合作學習和創(chuàng)造性學習，最終使學生學會學習。學生在建構(gòu)化學概念群時遇到了困難，會自覺地聯(lián)想到在學習中還存在哪些不足；自己的知識儲備是否不足和對知識的應用是否不夠靈活。在與學生、老師的討論過程中，學生能夠發(fā)現(xiàn)自己的概念群中的不足，就會激勵他們不斷努力去弄清概念群中含糊不清的問題。教師指導學生養(yǎng)成總結(jié)歸納的習慣，引導學生逐步掌握概念群的建構(gòu)過程，探索概念群中的子概念之間本質(zhì)聯(lián)系的過程。學生學會對所學知識的再梳理，把自己的知識形成概念群。

四、增進學生之間的交流與合作

學生自己制作概念圖，不但能使他們深刻地理解學習內(nèi)容，激發(fā)學習的積極性，還能促進學生之間的交流與合作。概念圖以清晰、簡明扼要的形式展示出學生的概念群結(jié)構(gòu)，能夠清晰地表現(xiàn)學生對概念群的理解程度，所以學生很容易溝通彼此之間的得失，利用概念圖進行交流更直觀具體。小組成員對不同概念會有不同的理解，通過合作制作概念圖，可以培養(yǎng)學生的批判性思維，并促使學生相互學習、取長補短，增強合作、交流的學習能力。此外，在構(gòu)建概念圖的過程中，學生能夠及時發(fā)現(xiàn)自己知識掌握的薄弱之處，從而可以通過進一步學習彌補知識缺陷，促進自己的概念群建構(gòu)。

概念群通過概念圖組織教學活動，向?qū)W生展示一種學習的有效方法——建立概念圖，強調(diào)學生主動、積極地參與，有益于學生掌握概念，更有益于體現(xiàn)以學生為主體，教師為主導的教學原則，使學生對概念群系統(tǒng)的所學知識聯(lián)系并進行重新建構(gòu)，最終達到靈活遷移和應用的目的。

參考文獻：

[1]Joseph.D.Novak&D.B.Gowin.Learning How to Learn[M].New York and Cambridge，UK：Cambridge University Press，1984.

[2]閏娟枝.利用概念圖提高學生的學習效果[D].太原市教育學院，2005.

[3]Heath，R.W.Curriculum，cognition and educational measure

ment[J].Education and psychological measurement，1963.

[4]路海東.教育心理學[M].東北師范大學出版社，2010：268，428.

[5]史育萌.提高初中化學課堂教學有效性的策略研究[D].蘇州大學，2007.

編輯 謝尾合