在高中生物課堂中開展分層探究教學(xué)的方法

裴紹坤 付雯瀾

摘 要：每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與理解能力都是不同的，教師要充分尊重學(xué)生之間存在的個性化差異，在高中生物課堂中開展分層教學(xué)，讓每一個學(xué)生都能夠跟上生物教學(xué)進(jìn)度。同時，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要把學(xué)生作為生物課堂的主體對象，引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提升學(xué)生的自主探究意識，這樣學(xué)生才能夠?qū)λ鶎W(xué)知識有更為透徹的理解和認(rèn)知。針對在高中生物課堂中開展分層探究教學(xué)的方法展開分析，望提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：高中；生物；分層探究教學(xué)；方法

素質(zhì)教育背景下，在高中生物課堂教學(xué)中，教師不僅要傳授給學(xué)生理論知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的探究思維能力，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法與技巧，這樣學(xué)生才能夠感受到學(xué)習(xí)生物知識的趣味性，從而能夠全身心地投入到生物學(xué)習(xí)中去。所謂的分層探究教學(xué)，是指教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)、心理特征展開教學(xué)分層，逐漸提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，教師需要在了解學(xué)生真實學(xué)習(xí)進(jìn)度與需求的情況開展分層探究教學(xué)，這樣才能夠提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、合理、科學(xué)地對學(xué)生展開分層

高中生物知識相較于初中生物知識，難度較大、知識量比較多，很多學(xué)生無法跟上教學(xué)進(jìn)度，針對以上問題教師需要開展分層探究教學(xué)，設(shè)定符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方案。首先，教師需要合理、科學(xué)地對學(xué)生展開分層，在了解學(xué)生真實學(xué)習(xí)進(jìn)度與需求的情況下設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)把學(xué)生分為a、b、c三個層次，c層屬于生物基礎(chǔ)知識比較差的學(xué)生，教師著重讓這些學(xué)生鞏固、復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，例如細(xì)胞減數(shù)分裂的定義等；b層屬于中等水平的學(xué)生，教師除了讓其掌握教材知識內(nèi)容，還需要明確課程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容，比如，能夠總結(jié)出細(xì)胞實行減數(shù)分裂的時候，不同時期的染色體行為特征變化和結(jié)構(gòu)變化等；a層學(xué)生主要指學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)的學(xué)生，這些學(xué)生的生物基礎(chǔ)知識較為牢固，理解能力也非常強(qiáng)，教師需要培養(yǎng)其良好的生物知識遷移能力，比如可以讓這類學(xué)生去對比有絲分裂，了解在分裂期間不同時期的染色體數(shù)目和行為變化。

二、在小組活動中激發(fā)學(xué)生探究意識

高中生物知識來源于實際生活，最終也會還原于實際生活中去，在高中生物課堂教學(xué)中，教師要善于把理論知識和實踐操作聯(lián)系起來，讓學(xué)生做到由此及彼、學(xué)以致用。同時，教師要讓學(xué)生以小組的形式參與實踐活動，對學(xué)生用“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的形式展開分組，讓每一個學(xué)生都有相應(yīng)的分工，積極地參與到小組合作中去，激發(fā)學(xué)生的探究意識。比如，在學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂”的時候，教師可以采取“先學(xué)后教”的形式開展生物教學(xué)，首先，教師要為學(xué)生提供相應(yīng)的參考資料，讓學(xué)生去預(yù)習(xí)生物知識，在學(xué)生對課本知識有一定的了解之后，教師可以讓學(xué)生以小組的形式開展實踐探究活動，用橡皮泥制作出細(xì)胞的有絲分裂生物模型，小組中理解能力比較強(qiáng)的學(xué)生去擺放染色體的繪圖，操作能力比較強(qiáng)的學(xué)生去制作模型，語言表達(dá)能力比較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)匯報、演講工作，在此生物實踐活動中看似沒有對學(xué)生分層，其實卻能夠滿足每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生有展示自己閃光點(diǎn)的機(jī)會。在實踐活動中，學(xué)生通過小組探究，能夠通過自己的努力去學(xué)習(xí)知識、解決問題，這樣的學(xué)習(xí)效率更高。

三、在課堂提問中注重分層

在高中生物課堂教學(xué)中，教師要善于向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自主分析、解決問題，以此來提升學(xué)生的探究意識。在課堂提問中教師要注重分層，讓每一個層次的學(xué)生都能夠參與到課堂教學(xué)中，提高學(xué)生思考的自主性。對于a層學(xué)生要提出一些難度比較大的問題，能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，比如應(yīng)用方面的生物問題；對于b層學(xué)生要提出一些難度適中的生物問題，讓其掌握相應(yīng)的解題技巧與方法；對于c層學(xué)生要提出一些比較基礎(chǔ)的生物問題，比如基本理論知識、基本概念類型的問題等。高中生物課堂提問的層次性、啟發(fā)性，能夠提高學(xué)生回答生物問題的自信心，鍛煉學(xué)生的解題能力與探究能力，感受到獲得成功的快樂。其次，在布置課后作業(yè)過程中，教師也要實施“兩部三層”的布置方法，兩部指的是選做題與必做題，三層指的是針對不同層次的學(xué)生提出不同水平的生物問題，逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。最后，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的提升來調(diào)整教學(xué)方案，比如，c層學(xué)生成績有所提高，就要把這類學(xué)生劃分到b層中，鼓勵每一個學(xué)生都能夠向著更高的目標(biāo)前進(jìn)。

總之，在高中生物課堂教學(xué)中，首先教師需要注重教學(xué)分層，在了解學(xué)生真實學(xué)習(xí)進(jìn)度與需求的情況下對學(xué)生展開分層，并且要為學(xué)生設(shè)定科學(xué)的分層教學(xué)方案，提高每一個學(xué)生參與生物課堂的自主性。同時，教師也要注重生物教學(xué)的啟發(fā)性，要善于開展探究教學(xué)，鼓勵學(xué)生多思考、多動手，通過自己的努力獲得知識，在學(xué)到知識的同時提升學(xué)科素養(yǎng)。

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編輯 謝尾合