分層教學法在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用探究

由文心

摘 要：數(shù)學是高中階段的重要學科，而且是一門具有抽象性和嚴密性的科目。根據(jù)學生學習特點的不同，教師對學生的教學方法也存在差異，加上學生對數(shù)學的學習興趣程度不盡相同，而且學生的愛好也不相同。這就要求教師根據(jù)學生的特點，采取相應(yīng)的方法進行教學，也就是因材施教。針對學生教學方式中的分層教學進行討論和研究，希望能對高中數(shù)學教育工作者在教學方面有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：分層教學法；高中數(shù)學教學；應(yīng)用

從心理學角度來說，學生在高中階段的個體差異性最大，在學習方面的接受能力和邏輯推敲能力也是非常大的，加上學生對學科的學習興趣不同，如果教師依舊采取傳統(tǒng)“一刀切”的教學方式，是不利于學生整體水平提升的。而教學過程是面向全體學生的，教師既要照顧學習成績好的學生，也要顧及學習基礎(chǔ)弱的學生，在這樣的情況下，分層教學應(yīng)運而生，它能夠兼顧整體學生的不同情況，因材施教，結(jié)合學生的個體差異性，從教學目標、教學方法等方面都進行分層教學，從而使成績一般、成績中等的學生學習情況都有所改善，使成績優(yōu)異的學生更上一層樓。鑒于此，筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗，從多方面簡單談一談在高中數(shù)學教學中如何應(yīng)用分層教學法，望能為各位同仁提供可參考建議。

一、學生分層

在高中數(shù)學教學中，學生是教學活動開展的主體。為了促進分層教學的順利開展，教師需要對學生個體之間存在的差異有全面的了解，從而深層挖掘?qū)W生在數(shù)學學習方面的潛能。因此，教師在了解開展教學活動之前，必須對全班學生有一個具體的了解，然后在學生學習成績和學習能力的基礎(chǔ)上做好充分的教學準備，為高中數(shù)學課堂活動的順利開展奠定基礎(chǔ)。比如，教師可以先對全班學生的學習情況有一個系統(tǒng)的整理，然后從學生的學習能力和學習成績等多方面進行綜合考慮，從而對學生進行分層，但是教師要考慮到學生的自尊心，采用隱形分層的方法，將學習成績較差的學生分到學習基礎(chǔ)組A組中，將學生成績和學習能力一般的學生分到學習中等組B組中，將學生成績和學習能力較好的學生分到學習優(yōu)秀組C組中。在完成分組之后，為了鼓勵和激發(fā)學生的學習積極性，教師要向?qū)W生說明，分組只是暫時的，每次測試之后都會對組別進行調(diào)整，這樣更能調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，從而提高數(shù)學教學效率。

二、學習目標分層

在高中數(shù)學教學中，對學生進行分層之后，需要對不同層次的學生設(shè)置相應(yīng)的教學目標，即對學習目標進行分層。教學實踐證明，對教學目標進行分層應(yīng)基于“力所能及原則”和“可發(fā)展性原則”兩個原則上。因此，教師在高中數(shù)學教學中，針對學習成績較差的學生堅持力所能及的原則，注重學生數(shù)學基礎(chǔ)知識的夯實，幫助學生掌握數(shù)學解題的技巧；而對于學習成績較好的學生，應(yīng)堅持可發(fā)展性原則，注重學生的發(fā)展性，促進學生綜合思維能力的發(fā)展。

例如，在講“函數(shù)的應(yīng)用”這一課時，教師可以根據(jù)不同層次的學生制定不同的學習目標，A層次的學生學習成績較差，對數(shù)學的學習缺乏自信心，且有一定的畏懼心理，教師可以為這一層次的學生制定簡單的學習目標，以增強學生對數(shù)學學習的信心，夯實學生學習數(shù)學的基礎(chǔ)，要求學生掌握函數(shù)和方程的性質(zhì)和定義，運用所學基礎(chǔ)知識嘗試解決課后習題，讓學生嘗試到學習的成就感，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，在實踐學習中提高學生的學習能力。B層次的學生學習能力一般，但是他們對數(shù)學的學習有著較強的興趣，教師可以根據(jù)這一層次學生的特點，制定合理的學習目標，要求他們利用數(shù)形結(jié)合的方法探究函數(shù)和方程，學會運用數(shù)學知識解決實際問題，在探究過程中培養(yǎng)學生的學習能力和知識運用能力；C層次的學生學習能力較強，就可以制定難度較大的學習目標，要求他們利用教材和工具探究函數(shù)和方程的性質(zhì)特點，并且探究其中的聯(lián)系，在這個過程中提高其探究學習能力和邏輯思維能力。

三、教學方法分層

在高中數(shù)學中應(yīng)用數(shù)學教學方法，不僅要對學生和學習目標進行分層，還應(yīng)該針對學生的不同情況選擇不同的教學方法，運用多種教學方法激發(fā)學生的學習興趣，從而有效地提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量。

例如，在講“正弦函數(shù)的性質(zhì)與圖象”這一課時，針對學習能力較差的A層次學生來說，教師可以利用生活教學法，將數(shù)學知識與學生生活實際相結(jié)合，幫助學生理解抽象的數(shù)學知識，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，逐漸提高學生學習數(shù)學的能力。另外，為了挖掘B、C兩個層次學生的學習潛能，促進學生的全面提升，教師可以采用小組合作學習和自主探究學習的方法，將學生分成若干個小組，先讓學生進行自主探究學習，然后再與小組成員之間分享自己的收獲，并且提出自己對知識的疑惑。由于同一層次學生的學習能力相差不多，所以他們在討論問題上也能夠更有效地溝通，對提升學生的綜合素質(zhì)有積極作用。總而言之，在高中數(shù)學教學中運用分層教學法，能夠有效激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，幫助學生在探究學習過程中建立自信心，逐漸提高學生學習數(shù)學的能力，最終實現(xiàn)高效的教學。因此，高中數(shù)學教師應(yīng)充分了解學生的學習情況和學習需求，制定適合學生發(fā)展的教學計劃，有針對性地實施教學方法，從而提升學生數(shù)學學習成績，促進學生的全方面發(fā)展。

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編輯 謝尾合