以就業(yè)為導向的高職護理英語教學模式探討

張文鈺

摘要：高職護理英語屬于針對性非常強的教育內(nèi)容，這一教學模式的開展應(yīng)當將重點放在關(guān)注學生的主體作用上，努力為學生的就業(yè)形成相應(yīng)的指導，提高實際的教學應(yīng)用效果。以就業(yè)為導向的高職護理英語教學模式在新時期應(yīng)當做出調(diào)整和優(yōu)化，迎合學生的就業(yè)發(fā)展需求，為他們形成最為科學的教育機制。本文主要研究了以就業(yè)為導向的高職護理英語教學模式，并提出了相應(yīng)的實踐思路。

關(guān)鍵詞：就業(yè)導向；高職護理英語；教學模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）17-0265-02

隨著時代的迅速發(fā)展，我國的教育領(lǐng)域進行了多方面的調(diào)整和優(yōu)化，生成了許多全新的教學模式，也加強了對學生這一主體的關(guān)注度，以求實現(xiàn)較高質(zhì)量的教學流程。但是在實際的高職英語教學過程中，大多英語教學都是以理論為基礎(chǔ)開展的，缺乏相應(yīng)的實踐效果。高職護理英語本身是以職業(yè)為基礎(chǔ)，若忽略了英語的教育本質(zhì)，過于關(guān)注英語理論教育，學生學習的知識便缺乏實踐效果。新時期的高職教學更加關(guān)注學科的職業(yè)性質(zhì)，講究學科為學生提供相應(yīng)的職業(yè)引導，以學生為主體，優(yōu)化教學策略，使教育職業(yè)化的性質(zhì)更加明顯。

一、樹立明確的學科就業(yè)導向意識

在新時期的高職護理英語教學開展過程中，教師應(yīng)當樹立明確的學科就業(yè)導向意識，努力使得自身的學科實踐能夠朝著學生的就業(yè)方向進發(fā)，為學生提供相應(yīng)的實踐引導，持續(xù)提高學生學習的積極性。高職護理英語本身是針對醫(yī)療護理所展開的英語教學，因而在教學方式和理念的應(yīng)用上，教師必然需要具備相當明確的學科就業(yè)導向意識，只有將學科的相關(guān)知識完全地融入就業(yè)導向當中，才能夠?qū)W生的就業(yè)引導形成較高的推動作用。高職護理英語的本質(zhì)在于語言交流，而醫(yī)療護理在當前時代的發(fā)展當中已經(jīng)越來越具備國際化的特征，教師在這個時候的教學應(yīng)當從學生以后的就業(yè)實踐出發(fā)，了解學生在護理英語交流過程中可能出現(xiàn)的各種問題，然后給予針對性地解決。比如，很多學生雖然在高職護理英語的學習過程中掌握了相當高的理論基礎(chǔ)，但是并沒有相應(yīng)的實踐能力，轉(zhuǎn)而容易在實踐交流的過程中出現(xiàn)各種問題。對于這樣的狀況，教師應(yīng)當努力引導學生進行護理英語交流，將他們所學習到的英語知識最為直接有效地應(yīng)用到生活當中，持續(xù)提高學生的英語交流和實踐能力。此外，教師對于自身的學科就業(yè)導向意識，也需要加以不斷地強化，確保整個學科就業(yè)導向能夠變得非常合理，滿足學生的學習要求，為學生帶來全新的成長體驗，進而獲得更加良好的教學效益。

二、給予學生自主交流實踐的空間和時間

在傳統(tǒng)的高職護理英語教學過程中，所有的教學開展都是圍繞教師來進行的，學生在課堂上并沒有很高的學習興趣，整體的學習也是一個被動接受的過程。很多學生在這樣的課堂上，即使接受了大量的英語知識，也是完全地被動接受，并沒有實現(xiàn)主動的學習和應(yīng)用，因而必然會存在較多的問題。而教師如果不能對學生實踐問題加以解決，將直接影響學生護理英語的交流實踐能力，不利于他們以后的就業(yè)成長。在這樣的狀況下，教師需要打破傳統(tǒng)傳授式教學的局限性，努力嘗試全新的教學方法，并盡可能給予學生自主交流實踐的空間和時間，實現(xiàn)教學改革和創(chuàng)新發(fā)展。比如，在課堂上的護理英語教育完成以后，教師可以安排學生進行相互的交流和溝通。由于一開始的教學轉(zhuǎn)型，很多學生都無法迅速接受，因而教師可以引導學生以課本當中的英語對話為基礎(chǔ)，展開相應(yīng)地交流和合作，將護理英語實際地應(yīng)用出來。對于學生在自主交流過程中出現(xiàn)的問題，教師也需要加以總結(jié)，并在課堂上進行糾正。但是不可以過多地干涉學生的英語交流，反而應(yīng)當給予他們足夠的交流空間和時間，只有日積月累，才能形成良好的教學成效，提高學生的護理英語應(yīng)用能力。在學生英語自主交流的過程中，大多數(shù)學生的問題主要表現(xiàn)在不知道如何進行交流上，教師可以選擇為它們設(shè)置一些基礎(chǔ)的護理英語話題，然后以這些話題為核心進行對話。

三、情境教學在高職護理英語教學中的應(yīng)用

高職護理英語本身具備相當高的職業(yè)性質(zhì)，如果離開了就業(yè)這一導向，那么相應(yīng)的教學開展必然會存在相當多的問題。現(xiàn)如今，我國的高職護理英語教學已經(jīng)進行了多方面的優(yōu)化，但是相應(yīng)的職業(yè)特征依舊無法整體性地呈現(xiàn)出來。之所以會出現(xiàn)這樣的狀況，本質(zhì)原因是由于高職護理英語的應(yīng)用較為復雜，需要具體聯(lián)系到實際的醫(yī)療護理，高職院校很難為學生提供相應(yīng)的實習場所。在這樣的狀況下，教師需要創(chuàng)新基礎(chǔ)的教學模式，努力為學生創(chuàng)設(shè)一些科學的英語護理情境，讓學生在感受英語護理情境的基礎(chǔ)上，持續(xù)進行英語護理交流，不斷提高學生學習的科學有效性。對于情境教學在高職護理英語教學當中的應(yīng)用，教師應(yīng)當聯(lián)系一些實際的護理情境，不可以過于籠統(tǒng)，也不能夠直接選擇一些沒有根據(jù)的情境，而是應(yīng)當查找相應(yīng)的英語護理交流視頻，然后在課堂上展示出來，并由學生參與其中，分別扮演其中的病人和醫(yī)生，然后展開相應(yīng)的對話。這一教學實踐的開展，本身是以就業(yè)為最終導向的，但是高職護理英語專業(yè)的學生在就業(yè)方面往往存在一些問題，如果學生的基礎(chǔ)英語實踐能力和應(yīng)變能力不足，那么很難實現(xiàn)良好的就業(yè)，因而這一專業(yè)的學生需要進行多方面的訓練，不斷提高自身的各方面素質(zhì)和能力。教師在創(chuàng)設(shè)高職護理英語教學情境的過程中，還需要考慮到學生對自己未來就業(yè)認知存在的主要不足之處。如一部分學生雖然已經(jīng)在交流實踐能力上有了很高的水平，但是對于醫(yī)療護理的知識卻嚴重匱乏，因而很難滿足就業(yè)需求。教師應(yīng)當針對這部分學生進行持續(xù)的職業(yè)強化，不斷提高學生的職業(yè)意識，改善學生對高職護理英語的認識，推動學生的最終就業(yè)。

四、加強與合作醫(yī)院的深度融合，使高職護理專業(yè)英語課程內(nèi)容更加詳細

校企合作是提高高職教學質(zhì)量與學生就業(yè)的重要途徑。高職院校護理專業(yè)在制訂教學計劃與人才培養(yǎng)方案的過程中，要充分考慮到護理專業(yè)學生在學習中所需要的宏觀需求，對所開設(shè)的課程內(nèi)容、需要培養(yǎng)學生的能力、學生的各項需求等必須有充分的認識，可以鼓勵醫(yī)院的優(yōu)秀工作人員與護理專業(yè)英語教師共同研究開發(fā)教材，將醫(yī)院的一些護理知識作為英語課堂教學的重要輔助材料。學校根據(jù)實際情況鼓勵更多護理專業(yè)的英語教師了解相關(guān)的護理知識，提高護理專業(yè)英語教師的各項能力。總之，不論是學生、學校還是醫(yī)院都應(yīng)該從本質(zhì)上認識到學校與醫(yī)院合作是一種雙贏的狀態(tài)，三者必須以積極的態(tài)度共同參與到合作中去，為學生將來的就業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

五、充分發(fā)揮學生的主體作用，提升學生的英語能力與護理職業(yè)素養(yǎng)

學生是教學活動的主體，既是教學的出發(fā)點，也是重點。以學生的就業(yè)為導向是高職護理專業(yè)英語教學的主要目的，只有將教學的核心放在學生身上，引導學生將更多的精力真正投入學習中，才能收獲更加有效的成果。在學生群體中，以班級為單位，可以將他們看作是醫(yī)院的一個科室，每個學生都有相應(yīng)的職責與職位，在學生參加實踐活動的同時，還可以將醫(yī)院的文化理念傳授給學生，一方面，可以讓學生意識到學好護理專業(yè)知識的重要性；另一方面，學生的實踐過程可以作為英語教學的重要場景，既能讓學生明白在特定的情境中采用哪種英語交流方式，還能激發(fā)學生的學習興趣，緩解高職護理專業(yè)學生學習英語積極性不高的狀態(tài)。

總體而言，高職護理英語本身是一門職業(yè)化的英語學科，如果對于這一學科的教學開展采用傳統(tǒng)的傳授式教學模式，僅僅注重理論而忽略了實踐，將在很大程度上阻礙學生的就業(yè)發(fā)展。為此，教師應(yīng)當在新時期的高職護理英語當中進行多方面的創(chuàng)新，以就業(yè)為導向持續(xù)優(yōu)化高職護理英語教學模式，努力實現(xiàn)高效率的教學流程，提高相應(yīng)的教學質(zhì)量。

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