新課改條件下高中歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新探討

摘 要：本輪新課改對(duì)高中歷史教學(xué)提出了更高的要求，如何構(gòu)建出更為有效的教學(xué)方式，是本文研究的重點(diǎn)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂、多媒體教學(xué)、研討式教學(xué)都是較為成熟的教學(xué)方法。將其應(yīng)用到高中歷史課堂，可使教學(xué)工作的有效性得到提升。以此為依據(jù)，提出高中歷史課堂在新課改背景下的教學(xué)革新。

關(guān)鍵詞：新課改；高中歷史教學(xué)；創(chuàng)新

本輪課改的改革力度較大，高中歷史教材被劃分為八大模塊，并將課本改變?yōu)樽x本。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展自學(xué)，并體現(xiàn)出了歷史教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。但傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以適應(yīng)這樣的變化，其教學(xué)方式不足以展現(xiàn)出新課改的新訴求。有鑒于此，我國(guó)的高中歷史教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)新課改尋找新型的教學(xué)

方式。

一、新課改對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的沖擊

（一）知識(shí)量大幅提升導(dǎo)致教學(xué)難度增加

新課改實(shí)施后，高中歷史教材被擴(kuò)大為八大模塊，其知識(shí)含量大幅提升。但歷史課程的課時(shí)分配并未因此增加，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以利用有限的時(shí)間提供有效的教學(xué)輸出。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，文字成為承載知識(shí)傳輸?shù)闹饕ぞ摺５淖值闹R(shí)輸出效率較低，每課時(shí)的輸出量通常不會(huì)超過(guò)20KB。這樣的教學(xué)方式難以承擔(dān)新課改后的教學(xué)任務(wù)。

（二）自學(xué)內(nèi)容與課堂教學(xué)難以對(duì)接

新課改轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，歷史課本也被改為讀本。這樣的教學(xué)理念更有利于學(xué)生開(kāi)展自學(xué)，其可通過(guò)讀本提供的索引，對(duì)人類歷史展開(kāi)獨(dú)立的思考。但傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將課堂教學(xué)與課后自學(xué)視為分別獨(dú)立的單元，依托傳統(tǒng)的教學(xué)方式，二者難以得到有效融合。受此影響，學(xué)生的自學(xué)效率將相應(yīng)降低，課堂教學(xué)也難以得到充足的支持。

（三）傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以體現(xiàn)出歷史教學(xué)的功能性

新課改將培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及社會(huì)適應(yīng)能力作為重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。但傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，將考試成績(jī)視為檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的主要準(zhǔn)繩，以至其極少與社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系。歷史可幫助當(dāng)代學(xué)生理解社會(huì)的發(fā)展規(guī)律，并將自身的生活與歷史發(fā)展相對(duì)照。但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，歷史教學(xué)的功能性無(wú)法得到體現(xiàn)，學(xué)生的綜合素養(yǎng)也難以通過(guò)歷史課堂得到提升。

二、基于新課改的高中歷史教學(xué)方法創(chuàng)新

（一）利用多媒體工具增加知識(shí)輸出

新課改增加了高中歷史教學(xué)的知識(shí)量，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以在有限的課時(shí)內(nèi)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。針對(duì)這一問(wèn)題，高中教師可利用多媒體教學(xué)模式，增加教學(xué)知識(shí)的立體輸出，從而使有限的教學(xué)時(shí)間得到充分利用。例如，教師可將歷史課程中的知識(shí)點(diǎn)制作成教學(xué)視頻，并在課堂中播放。教學(xué)視頻的知識(shí)輸出量遠(yuǎn)高于以文字為載體的教學(xué)方式，學(xué)生可通過(guò)觀看教學(xué)視頻，在單位時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)結(jié)合視頻播放的教學(xué)方式，從而更為直接地展現(xiàn)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的理解效果將得到提升。以文字為載體的教學(xué)方式，需要學(xué)生利用閱讀能力對(duì)其中包含的知識(shí)與邏輯進(jìn)行提煉。但教學(xué)視頻的展現(xiàn)手法更為直接，教學(xué)效果更加明顯。

（二）通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)接課后自學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以將課后學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有效對(duì)接，教學(xué)的連貫性將受到影響。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將教學(xué)與自學(xué)相對(duì)接。例如，教師可依據(jù)讀本中的問(wèn)題尋找教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并將這部分知識(shí)點(diǎn)制作成3～5分鐘的教學(xué)短視頻。同時(shí)教師可利用信息工具將這部分視頻傳輸給學(xué)生。學(xué)生可在自學(xué)的過(guò)程中結(jié)合這部分教學(xué)視頻，從而使自學(xué)效果得到提升。在歷史課堂中，教師可邀請(qǐng)學(xué)生結(jié)合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與自學(xué)內(nèi)容，以教師的視角對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行講解。而其他同學(xué)可依據(jù)自學(xué)情況展開(kāi)提問(wèn)。通過(guò)這樣的方式，自學(xué)內(nèi)容與課堂教學(xué)之間的相通處將得到挖掘，學(xué)生也可利用有限的時(shí)間展開(kāi)更為有效的學(xué)習(xí)。

（三）依托教學(xué)討論體現(xiàn)歷史教學(xué)的功能性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并未將歷史知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相對(duì)接，其功能性嚴(yán)重不足。在改進(jìn)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)在課堂中設(shè)置討論活動(dòng)，并通過(guò)題目設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生將歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用相對(duì)接。例如，在學(xué)習(xí)高一歷史必修1第七單元《現(xiàn)代中國(guó)的對(duì)外關(guān)系》中，教師可引導(dǎo)學(xué)生將我國(guó)的外交發(fā)展與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相聯(lián)系，并展開(kāi)對(duì)應(yīng)的討論。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生將對(duì)我國(guó)的外交歷程更加清晰，而外交的價(jià)值也將在經(jīng)濟(jì)討論中得到體現(xiàn)。同時(shí)以此為依據(jù)，我國(guó)高中生可更為準(zhǔn)確地掌握如何在日常生活中與國(guó)際友人交往。教學(xué)討論是西方學(xué)校中常用的教學(xué)方式，但我國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，教師傾向于提供穩(wěn)定的教學(xué)環(huán)境，因此其使用頻率不高。

在新課改條件下，高中歷史教師可通過(guò)多媒體教學(xué)工具制作教學(xué)視頻，以促進(jìn)課堂教學(xué)的知識(shí)輸出。同時(shí)歷史教師可利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將學(xué)生作為教學(xué)主體，從而使課后學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有效對(duì)接。最后歷史教師應(yīng)當(dāng)利用課堂討論激勵(lì)學(xué)生的思考，從而使歷史知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相對(duì)接，并進(jìn)一步體現(xiàn)出歷史教學(xué)的功能性。

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作者簡(jiǎn)介：李德鵬（1976—），男，山東省平邑縣人，漢族，本科，中學(xué)一級(jí)歷史教師，現(xiàn)從事歷史核心素養(yǎng)方面的研究，工作單位：山東平邑賽博中學(xué)高中部。

編輯 謝尾合