高一化學(xué)新課程教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

趙亭亭

摘 要：在新課程的標(biāo)準(zhǔn)下，高中化學(xué)對(duì)于學(xué)生的思維深度與廣度提出了更多的要求。對(duì)于剛進(jìn)入高中的高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)橄鄳?yīng)要求層級(jí)的增加以及自身學(xué)習(xí)方法不能及時(shí)調(diào)整適應(yīng)的問(wèn)題，對(duì)于化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了阻礙。在這種情況下，為有效完成新課程目標(biāo)，提升課堂效率與質(zhì)量，教師應(yīng)探索行之有效的教學(xué)路徑。

關(guān)鍵詞：高一化學(xué)；新課程；教學(xué)策略；初高中銜接

對(duì)于大多數(shù)高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，化學(xué)作為初中后期階段引入的課程并不陌生。但是在進(jìn)入高中以后，其對(duì)于新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及要求不能做到及時(shí)的掌握，展現(xiàn)在學(xué)習(xí)實(shí)際方面就是對(duì)于知識(shí)理解不透徹、轉(zhuǎn)換能力較差、學(xué)習(xí)興趣不高等消極狀況。高一化學(xué)雖然是對(duì)初中化學(xué)的承接與升格，但是由于知識(shí)體系的不完全對(duì)接，對(duì)學(xué)生素質(zhì)提出了更高的要求。為避免學(xué)生出現(xiàn)厭倦、逃避化學(xué)學(xué)習(xí)的情況，將教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際及心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生端正態(tài)度，掌握面對(duì)新知識(shí)、新體系的學(xué)習(xí)方法。

一、高一學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的困難分析

1.相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

學(xué)生在進(jìn)入高中前，雖然通過(guò)初中化學(xué)的學(xué)習(xí)積累了一定的化學(xué)知識(shí)，但并不能有效對(duì)接高中化學(xué)的課標(biāo)要求。例如，對(duì)于一些基本的化合價(jià)、元素符號(hào)以及原子符號(hào)等知識(shí)仍不能做到熟練地記憶與應(yīng)用，這就造成在面對(duì)嶄新且抽象的化學(xué)概念時(shí)，其很難及時(shí)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.不能及時(shí)完成初高中生身份的轉(zhuǎn)換

與初中教學(xué)不同，高中化學(xué)聚焦于抽象概念的理解與應(yīng)用，且在教學(xué)的過(guò)程中更加注重學(xué)生的主體作用。這樣的要求變化以學(xué)生及時(shí)完成初高中身份的轉(zhuǎn)換為要求，但部分學(xué)生并不能及時(shí)注意到這種變化，仍過(guò)于依賴(lài)?yán)蠋煹闹v解，對(duì)知識(shí)不能形成系統(tǒng)化、體系化的學(xué)習(xí)與總結(jié)。

3.缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)動(dòng)力

因?yàn)楦呖嫉膶?shí)際要求，學(xué)生在進(jìn)入高中時(shí)需要面對(duì)多學(xué)科、深層次的學(xué)習(xí)壓力，在這種情況下不少學(xué)生把化學(xué)單一地視為應(yīng)付考試的科目，從而不能形成對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與積極性。這種心理決定了他們?nèi)狈μ剿骰瘜W(xué)問(wèn)題的動(dòng)力，反而為其增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)此以往，化學(xué)學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量難以保證。

二、高一化學(xué)新課程教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.夯實(shí)基礎(chǔ)，鼓勵(lì)多樣化能力的培養(yǎng)

高一化學(xué)作為高中化學(xué)板塊的必修課，對(duì)于學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力具有基礎(chǔ)性的奠基作用。從新課標(biāo)精神來(lái)看，這一必修板塊不僅是保障學(xué)生掌握充足的基礎(chǔ)知識(shí)，以應(yīng)對(duì)未來(lái)更深層次的學(xué)習(xí)需要，以應(yīng)對(duì)高考的能力要求及個(gè)人長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)的重要部分，還是組成高中化學(xué)遞增鏈條的關(guān)鍵部分，但這樣的“關(guān)鍵性”并不意味著其是高一學(xué)生所學(xué)習(xí)化學(xué)課程的全部。從某種程度上來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)性教學(xué)在完成必修課任務(wù)的基礎(chǔ)上，要探索符合課標(biāo)精神的新路徑，尤其注意對(duì)學(xué)生個(gè)性化、多樣化的鼓勵(lì)與培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上提升課堂教學(xué)效率。

2.注意初高中知識(shí)的有效銜接

因?yàn)楦咭粚W(xué)生在初高中化學(xué)知識(shí)的銜接方面存在普遍困難，因此教師在熟悉高中教學(xué)要求的同時(shí)，應(yīng)兼顧初高中教學(xué)銜接的“空白地帶”，做好知識(shí)的延續(xù)升級(jí)工作。在普及基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)對(duì)學(xué)生抽象理解能力與邏輯思維能力的要求，綜合初高中知識(shí)體系的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入新的學(xué)習(xí)狀態(tài)中來(lái)。通過(guò)嶄新、易接受的教學(xué)形式指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展對(duì)高中化學(xué)的積極探索。與此同時(shí)，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)初高中不同學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生從初中階段對(duì)于知識(shí)的機(jī)械性記憶、對(duì)于化學(xué)問(wèn)題的單一模仿，轉(zhuǎn)換到學(xué)會(huì)自我歸納、自我提問(wèn)、主動(dòng)總結(jié)的高中學(xué)習(xí)狀態(tài)上來(lái)，使其從高一開(kāi)始就有目的性地向課標(biāo)精神要求的自我學(xué)習(xí)能力與歸納總結(jié)能力靠攏。

3.準(zhǔn)備多渠道資料，做到“一綱多本”

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，高中化學(xué)工作不應(yīng)僅局限于指定教材，而應(yīng)充分利用有關(guān)學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的成效。在高一化學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)能力薄弱、化學(xué)基本素質(zhì)不高，此時(shí)教師在綜合多渠道資料的基礎(chǔ)上，可以為學(xué)生迅速進(jìn)入化學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)提供更多參考。與此同時(shí)，對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)下不斷涌現(xiàn)出的新題型、新思路、新方法，教師也可以在多樣化的資料中尋找借鑒，以此實(shí)現(xiàn)資源整合、共助學(xué)生成長(zhǎng)的理想效果。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，高一化學(xué)作為高中化學(xué)的重要板塊，不僅對(duì)于學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的提高起著關(guān)鍵性作用，還對(duì)于學(xué)生思維素養(yǎng)及科學(xué)素質(zhì)的培育而奠基。由于初高中銜接的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題以及教學(xué)實(shí)踐中方法、態(tài)度的實(shí)際情況，導(dǎo)致學(xué)生普遍存在不能及時(shí)適應(yīng)高一化學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)效率低下的局面。教師針對(duì)于這種情況，在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，應(yīng)做好初高中知識(shí)的銜接，避免出現(xiàn)知識(shí)的真空地帶，在此基礎(chǔ)上綜合利用教學(xué)資源，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)參考，以期將高一化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

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編輯 杜元元