眼、耳、口、心、體“五到”：英語專業(yè)本科基礎(chǔ)階段的閱讀素養(yǎng)提升策略

肖立青

摘要：英語專業(yè)學(xué)生在英語閱讀方面存在閱讀習(xí)慣不好、能力偏低等問題。本文分析了不良的英語閱讀效果的原因和表現(xiàn)，探討了閱讀能力和品格所構(gòu)成的英語閱讀素養(yǎng)對(duì)于專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，提出提升英語專業(yè)本科基礎(chǔ)階段閱讀素養(yǎng)的眼、耳、口、心、體“五到”策略。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)；基礎(chǔ)階段；閱讀素養(yǎng)；提升策略

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）17-0225-02

一、英語專業(yè)學(xué)生在英語閱讀方面存在的問題

如今，在以互聯(lián)網(wǎng)作為重要媒介的信息時(shí)代，英語學(xué)習(xí)者盡情地享受了新技術(shù)、新媒介帶來的豐富的英語閱讀教學(xué)資源，但同時(shí)，高素質(zhì)英語人才的培養(yǎng)在新的歷史時(shí)期面臨著英語專業(yè)學(xué)生讀寫危機(jī)的挑戰(zhàn)。“當(dāng)今英語專業(yè)學(xué)生閱讀能力偏低，寫作能力低下”，[1]其中的重要原因是新生代學(xué)生偏重于聽說練習(xí)，疲于刷孤立成篇的應(yīng)試閱讀題，不能有效地使用“網(wǎng)絡(luò)閱讀”、“電子閱讀”等新式的閱讀方式，并且丟失了的優(yōu)秀外語教育傳統(tǒng)，導(dǎo)致當(dāng)下英語專業(yè)學(xué)生群體中出現(xiàn)了諸多不良的閱讀效果，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

1.過多瀏覽式的淺閱讀。網(wǎng)絡(luò)資源的開放性、便捷性和時(shí)效性給人們帶來的便利毋庸置疑，但是很多學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀時(shí)卻往往偏愛他們認(rèn)為讀起來輕松、有趣的東西，閱讀到的多是零碎散片式的信息，最多只能滿足一時(shí)的采集需要，并不能在頭腦里留下較深的記憶。

2.英語閱讀量特別是課外閱讀量偏少。英語專業(yè)的學(xué)生對(duì)英語閱讀有一定的重視程度，平均每天都進(jìn)行了不同程度的英語課外閱讀，總的閱讀量也相應(yīng)地逐年有所擴(kuò)充，但是由于時(shí)間管理不善、教師監(jiān)督和指導(dǎo)方面的放松、學(xué)生自身的自覺性不強(qiáng)等原因，“總體上英語課外閱讀量不大，時(shí)間并不長?！盵2]

3.英語閱讀的深度和系統(tǒng)性不夠。目前的學(xué)生大多數(shù)是為應(yīng)付作業(yè)和考試而進(jìn)行的英語閱讀，很少能有時(shí)間和心思對(duì)所讀的材料進(jìn)行精細(xì)揣摩和辨析，所收獲的多是雜亂無序、缺乏系統(tǒng)性的信息，對(duì)思維和思辨能力的發(fā)展不利。

4.閱讀能力和人文素養(yǎng)有所欠缺。由于學(xué)生的詞匯量不夠，對(duì)詞法、句法和篇章結(jié)構(gòu)掌握力度不夠，導(dǎo)致英語閱讀能力欠缺；學(xué)生對(duì)優(yōu)秀的經(jīng)典著作涉獵不足，沉不下心來拜讀體現(xiàn)人文精神和文化方面的大部頭作品，在進(jìn)行口頭或書面表達(dá)時(shí)體現(xiàn)出所輸出信息缺乏深刻的思想內(nèi)涵，因此學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)還有待提升。

二、專業(yè)學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)探討

讀寫危機(jī)有礙于英語專業(yè)本科英語閱讀課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。該目標(biāo)包含對(duì)英語專業(yè)學(xué)生英語閱讀能力、英語人文素質(zhì)、英語閱讀品格等方面的多重培養(yǎng)，即對(duì)英語閱讀素養(yǎng)的提升問題。閱讀素養(yǎng)首先包含閱讀理解能力，即解碼能力，這是基礎(chǔ)要素，如文本概念的建立、音素意識(shí)的培養(yǎng)、拼讀能力的形成、閱讀流暢度等；其次包括語言知識(shí)，如詞匯、語法和語篇知識(shí)的學(xué)習(xí)。閱讀能力包括思維能力的發(fā)展、閱讀策略的培養(yǎng)、文化意識(shí)的形成等。閱讀素養(yǎng)的另一個(gè)要素是閱讀品格，即在閱讀中養(yǎng)成習(xí)慣，把閱讀當(dāng)作自己生活的一部分，在閱讀中既學(xué)習(xí)知識(shí)，又獲得自我滿足感和成就感。[3]可以看出，英語閱讀素養(yǎng)的提升要求我們更多的關(guān)注學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和閱讀品格的塑造。

三、英語專業(yè)本科基礎(chǔ)階段的眼、耳、口、心、體“五到”策略

有效的讀書是豐富知識(shí)的重要途徑。朱熹提出讀書有三到：心到、口到、眼到。對(duì)于英語學(xué)習(xí)來說，有效地進(jìn)行閱讀是豐富英語文化知識(shí)的重要途徑。后來胡適有“四到”，“只有三到讀書法還是不夠的，胡適認(rèn)為還應(yīng)有第四到，即‘手到”。[4]“手到”就是提倡勤動(dòng)手。本文結(jié)合英語專業(yè)英語閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，在前人的基礎(chǔ)上，增添強(qiáng)調(diào)聽讀方式的“耳到”，把讀書方法拓展為“五到”，即眼到、耳到、口到、心到、體到，探討提升英語專業(yè)本科基礎(chǔ)階段的閱讀素養(yǎng)的方法和策略。

1.眼到。這里提出的“眼到”是讓學(xué)生多看英語，大量閱讀，讓學(xué)生于“眼到之處”能夠接觸不同的文本和篇章，獲取大量的信息，擴(kuò)大詞匯量，加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，開闊視野。更為重要的是，“學(xué)習(xí)者通過語言現(xiàn)象的大量重復(fù)，終而獲得語感，語感在外語學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，而語感的獲得，除了通過大量的接觸語言，別無他路?！盵5]通過多讀、多看，大量接觸英語文本，很好地構(gòu)建了學(xué)生的語言圖式，積累英語語言知識(shí)，為英語閱讀能力和素養(yǎng)的提升創(chuàng)造了先決條件。

2.耳到就是開啟聽讀模式，讓學(xué)生抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)，用聆聽的方式獲取知識(shí)和信息。一方面，可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，把握英語聽讀材料的難易程度，結(jié)合趣味性進(jìn)行多樣化的選擇，在聽、讀的氛圍里體驗(yàn)英語聽、讀的情境感。另一方面，基于復(fù)合空間理論分析，讓學(xué)生用耳聽英語，通過耳朵和大腦配合進(jìn)行信息的加工和處理，調(diào)動(dòng)自身已有的知識(shí)進(jìn)行信息的分析、重構(gòu)，從而培養(yǎng)識(shí)別和理解英語材料信息內(nèi)容的能力。

3.口到。胡適先生在談讀書方法時(shí)說，所謂“口到”就是“誦讀”，每一字句都要念出來。這一方法有利于熟悉句子結(jié)構(gòu)，也有利于體會(huì)文章的氣勢(shì)、風(fēng)采和韻致。朗誦或背誦可作為一個(gè)優(yōu)秀的外語教學(xué)傳統(tǒng)用于基礎(chǔ)階段的英語專業(yè)學(xué)生，幫助他們熟記英語材料，加深對(duì)文本的理解，增強(qiáng)學(xué)生的英語感受能力和閱讀理解力，同時(shí)突破母語習(xí)慣，加深對(duì)英語語言知識(shí)的記憶。另外，“口到”還要求學(xué)生把看過、聽過的英文材料用言語表達(dá)出來，重溫所獲知識(shí)，并且鞏固知識(shí)和活用知識(shí)，充分發(fā)揮詞匯、句法、篇章等方面的語言功能，用口頭表達(dá)的方法內(nèi)化語言知識(shí)，培養(yǎng)信息輸出的技能。

4.體到指的是肢體等部位的參與。比如胡適先生說的“手到”，就是強(qiáng)調(diào)多動(dòng)手，主要包括標(biāo)點(diǎn)分段、查閱字典和資料、作讀書筆記。俗話說“好記性不如爛筆頭”，在閱讀的同時(shí)動(dòng)筆能夠幫助記憶。弗蘭西斯·培根也說過，做筆記能使人精確、嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生在閱讀過程中隨手記錄美詞美句、做分析概括、寫心得體會(huì)，或是根據(jù)所讀資料自創(chuàng)作品，等等，以備儲(chǔ)存知識(shí)和規(guī)范英語的表述訓(xùn)練之需，體現(xiàn)學(xué)生的主體性參與。另外，“體到”指的是安排學(xué)生在閱讀后投入角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生參與模擬生活情境，通過行為模仿或替代體驗(yàn)深度內(nèi)化閱讀內(nèi)容，使文本知識(shí)變活并創(chuàng)造性地運(yùn)用閱讀所得。

5.心到。提倡閱讀時(shí)要專注，用心領(lǐng)悟，像胡適先生說的，所謂“心到”是指用心思考和分析研究，力求做到“比較參考”和“融會(huì)貫通”。也就是說，閱讀是主動(dòng)、積極地獲取信息的創(chuàng)造行為，能夠提出問題和解決問題，這就要求學(xué)生用“心”閱讀，在技能上鍛煉英語的邏輯性，在效果上培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

總之，通過眼、耳、口、心、體的“五到”策略，讓英語閱讀成為學(xué)生主動(dòng)對(duì)各種知識(shí)和信息進(jìn)行加工而全身心投入的行為和姿態(tài)，在多看、多聽、多說、多思、多記、多演等閱讀活動(dòng)共同創(chuàng)建的閱讀環(huán)境下，學(xué)生利用其已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，不斷地進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的翻新去陳，使主動(dòng)建構(gòu)和內(nèi)化發(fā)展英語語言及文化知識(shí)成為英語專業(yè)學(xué)生生活的一部分，很好地提升了英語閱讀的能力和素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張紹杰.讀寫危機(jī)：當(dāng)今英語專業(yè)面臨的最大挑戰(zhàn)[J].外語教學(xué)理論與研究，2012，（2）：2.

[2]王振英，黃艷，曲靜.英語專業(yè)學(xué)生英語課外閱讀情況調(diào)查與分析[J].海外英語，2013，（2）：131.

[3]分級(jí)閱讀大勢(shì)所趨，中國英語分級(jí)閱讀到底啥情況？[OL]http：//www.sohu.com/a/144859155_808442.

[4]王兆勝.胡適：讀書方法[N].光明日?qǐng)?bào)，2001-06-07（C03）.

[5]黃源深.好的英語是“讀”出來的——英語教學(xué)談之一[J].外語界，2006，（6）：64.